概要：——以项目、活动、专题、单元为教学组织教学，布衣45分钟为单位组织教学。——适当调度课时，以应特别的需要。——引进课题研究、“长作业”等研究性学习的方式，不必要求作业都当堂完成、当天完成。⑵必须改革课堂的教学方式。一直沿用着的凯洛夫的五个教学环节要打破，目前被老师们所熟悉的一些课堂教学模式也必须进行改革。课堂教学的改革，关键是要让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。许多优秀的教师已进行了有益的探索，形成了较为丰富的课堂教学改革经验，值得我们在课堂教学改革时借鉴。例如：①李吉林老师的情境教学，已获得极高的评价。她以生活展现情景，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情景，以表演体会情境，以语言描绘情境，让学生在如诗如画的情景中学习、体会，接受美的熏陶。这样的课堂教学就是体现“活动化教学”，能吸引学生，更有利于学生的发展。在这样的课堂里，没有了我们车昂吉安的“灌输”、“分析”和机械训练。在这样的教学过程中，孩子们会始终保持着浓厚的学习兴趣。这样的课堂应该说是学生自主、合作、探究的课堂。②于漪老师的8种课型，体现了他的独特的教学风格，也体现出

新课程条件下学习方式转变的问题,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com
——以项目、活动、专题、单元为教学组织教学，布衣45分钟为单位组织教学。
——适当调度课时，以应特别的需要。
——引进课题研究、“长作业”等研究性学习的方式，不必要求作业都当堂完成、当天完成。
⑵必须改革课堂的教学方式。一直沿用着的凯洛夫的五个教学环节要打破，目前被老师们所熟悉的一些课堂教学模式也必须进行改革。课堂教学的改革，关键是要让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。许多优秀的教师已进行了有益的探索，形成了较为丰富的课堂教学改革经验，值得我们在课堂教学改革时借鉴。例如：
①李吉林老师的情境教学，已获得极高的评价。她以生活展现情景，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情景，以表演体会情境，以语言描绘情境，让学生在如诗如画的情景中学习、体会，接受美的熏陶。这样的课堂教学就是体现“活动化教学”，能吸引学生，更有利于学生的发展。在这样的课堂里，没有了我们车昂吉安的“灌输”、“分析”和机械训练。在这样的教学过程中，孩子们会始终保持着浓厚的学习兴趣。这样的课堂应该说是学生自主、合作、探究的课堂。
②于漪老师的8种课型，体现了他的独特的教学风格，也体现出新课程的改革理念。这8种课型是：
——讲授型。一般在起始年级的起始课，或者用于讲座。目的是为了向学生推荐、介绍优秀作品，起一个引路作用，把学生引进阅读之门，同时也用于比较深奥、难懂的课文。
——实践型。教师布置任务并提供简单的指导，学生则完成实际任务。其内容是通过学生的自身实践，再现课文所描写的境界、场景，再现语文知识。
——交互型。学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，在完成语文学习任务并交换反馈信息的过程中，提高动“脑”的能力，学会尊重他人。于漪老师在阅读和作文教学中常常采用这种方法。
——自省型。老师不采用直接的方式，而是采用间接的方式，使学生自己省悟自己的问题所在。
——比较型。教师提供相应的目标、相应的对象，让学生自己去比较，通过比较使学生自己明确课文写作对象与写作方法的区别，由学生自主决策。
——指导发现型。教师提出一系列问题并由此引起学生相应的反应，教师教会学生通过回答教师提出的一系列问题去发现某种现象，发现事物之间的相互关系，发现一个概念，发现阅读和写作的规律。
——自我发现型。教师不提出一系列问题，而是确定教学目标，提出教学要求，让学生自己发现阅读写作的规律。
——自我教学型。将教学的大部分决策权从教师手里转给学生，让学生自己讲，自己分析。学生个人同时承担教师和学生的双重角色，教师与学生的双重角色的相互作用通常发生在学生头脑里和体验中。
于漪老师的课堂教学已经达到了挥洒自如、出神入化的自由境界。他的课堂具有一种特有的“美好和谐的语文课堂心境”，洋溢着“一种融融的师生情谊”，这是一种“自由、融洽的师生亲情关系”。于漪老师曾经画过一张课堂教学中师生之间相互关系的结构图，在这张师生关系结构图里，老师与每一个学生之间、学生与学生之间保持着一种多边对话关系。师生之间是平等的，老师真正是“平等中的首席”。于漪老师认为：“班级教学要面向全体学生，让每一个学生沉浸在浓厚的学习气氛中，学习、思考、讨论，发挥聪明才智。”他介绍过这种网络式教学形式的七个优点：
——教学过程这个脑力劳动过程，师生共同参与，形成一个整体。
——教师的“教”作用于全班所有学生，学生积极性极大地被调动起来，既向教师反馈，又与同窗交流。
——形成了思想、知识、情感、能力交流的网络，信息量大大增加，传递渠道通畅。
——在特定的教学活动中，学生之间不仅可以琢磨，而且能充分发展个性和才能。
——表现了“能者为师”的特点。
——发挥了班级教学的优点，在同一时间内教授了很多学生，又可克服班级教学不重“区别”的缺陷。只要教学内容适度，教学环节安排得当 ，个层次的学生均可培养。
——课堂气氛活跃，学习情境优化。
于漪老师，能根据不同的教内容，选择不同的教学方式，充满了创造精神，达到了自由、和谐的境界。然而，于漪老师的教学并非他个人才华的完全表现或展示，而是师生之间多边对话的过程。这种多边对话是一种生命的活动，充满了激情和智慧，充满了情感的交流和心灵的碰撞。学生正是在这样美好而又充满挑战的情景中得到主动而积极的发展。这一切都根源于老师对学生全身心地爱，这是他的人格力量所致。课堂教学的问题，说到底，并不是一个技术问题，而是一个教育理念的问题。课堂教学的质量不仅与教师的水平有关，更与教师的人格魅力有关。
③活动化和小组学习的兴起，表现了课堂教学改革的新趋向。组织并引导学生开展生动活泼的课堂学习活动，在活动中学习、体验和探究。
祝禧老师（小学语文教学）在阅读教学、作文教学、口语交际过程中，创造性地组织教学活动的许多做法，对我们正在进行的课程改革很有启发。
阅读课：
——探究型。向学生提供探究和发现的真实的情景，以激发学生探究的欲望。整堂课上，让学生在自己提问中自己解决问题。
——体验型。通过角色扮演、角色置换、观察、项相等体验性活动，将学生引向自然，引向生活，引向社会。
——创造型。在课堂上，有学生策划组织语文专题活动。
——交往型。让学生在小组学习中通过讨论、争辩，相互启发和交流。
作文课：
——在情境体验中作文。通过实物演示、画画再现、音乐渲染、语言描述、小品表演等创设情景，让学生在情景中获得体验，激发他们写作的愿望，调动他们的智慧，让他们有话要说，有话可说。
——在实际活动中作文。引导学生开展文艺、体育、科技等活动，把学生带到工厂、田野、社会的各行各业，在实际活动中激发学生表达与交流的欲望。
——在创编表演中作文。把阅读内容编成个中心时的“童话剧”、“课本剧”、“小话剧”，把阅读、写作、表演结合起来。
——在实验中作文。结合科学实验，学习写实验小报告。
口语交际课：
——生活见闻的交际。
——热门话题的交际。
——即兴演讲的交际。
——读、评结合的交际。
——自发讨论的交际。
在活动化与小组学习中，讨论实施活动化和小组学习中的重要方式。讨论是与流行的问答式不同。“问答式”也能在一定程度上激发学生的学习兴趣和思考。但是，问答式往往是回答老师预设的一连串问题，指向老师预定的标准答案。而讨论式的核心则在与自主、合作、探究的学习。它指向：多元解读；通过资助和合作，发现、探索、分析、解决问题。   在讨论中，学生积极参与，学会发现问题，学会陈述、倾听、评价、争论。师生之间多边对话，充分交流研讨。讨论的议题可能是老师提出的，更多的则在学生自主学习的过程中生成。这种学习是富有个性的，也是富有创造性的。老师在这样的课堂上不再是喋喋不休的“讲师”，而是循循善诱的“导师”；不再是居高临下的权威，而是与学生共同创造、共同发展的“平等中的首席”。
活动化教学蕴藏着无限的创造力，也给语文课堂教学带来了新的生机。初中语文课堂的学习活动，更应呈现出一种综合化的趋势。苏教版初中语文国标本教科书里，每个教学单元，都是融阅读、写作、口语交际为一个整体，具有较强的综合性；同时，还设计了很多的综合性学专题，有利于我们组织活动化教学。活动化教学大都以小组为单位进行组织，有利于改变传统的“灌输/训练”为主要形式的课堂教学模式。
活动化教学和小组学习以往有不少老师也运用过，但只是作为一种探索或补充。现在应该给活动化教学和小组学习以恰当的地位，不应使它成为公开教学的佐料和花边。《新加坡华文课程标准》的教学活动建议指出：“教师在教学过程中，应以学生为本位，积极组织各种教学活动，以提供机会让学生参与”。该课程标准中还具体指出一般的教学活动的项目与要求。
多种多样的教学活动在课堂教学中都具有同等地位，教师都可以根据实际情况自由采用、创造性采用。
⑶网络环境下的新探索。
网络环境下语文学习方式的新探索为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。在网络环境下的课堂教学已有了一些探索，主要有：
——情景模拟。利用网络虚拟现实情景，提供给学生一个多途径的、自由的学习环境，使学生身临其境。
——问题探索。创设情境，让学生发现问题、提出问题、研究并解决问题，经历再发现的过程，在积极参与的探究型活动中，完成材料与自我的双向构建。
——专题研究。利用网络的丰富资源，在网络环境下开展专题研究。请学生上网寻找相关资料，在运行着的课件中“我也来写写”栏目中完成自己的专题研究，并将同学的成果汇总起来，做成专门网站，发布到网上。

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