概要：（2）合作学习能使每个学生都得到发展。在合作学习中，学生们往往把“教师用语”转变成了“学生用语”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，在同学那里却能轻而易举地学会并真正掌握。而且，在学生之间，争论变得平等而真实，他们往往能够大胆地谈出自己的疑问和看法，不必为获得老师的好感而夸大其辞，言不由衷，或因畏惧老师的权威而不敢发表真实的想法，这就给某些性格内向的学生或学习成绩不很理想的同学提供了一个发展自己的极好的机会，他们将成为合作学习的最大的受益者。另外，在合作学习中，学生们通过相互讨论和交流来学习，当学生在向别人做解释或说明的时候，他们必须详尽地阐述某些认知细节，正确和完整的表达自己的观点和看法，这样一来，他们自己的理解能力和表达能力就大大提高了。第三，在传统的教室里，那些课堂上没有听懂的学生常常担心老师会提问自己，他们的注意力往往会偏离教学而指向自己的内心，这样就大大地影响他们的学习效果。而在合作学习时，由于组内人数不多，并且在较小的空间里，他们的心理压力减小了，思维就变得更加活跃，他们可以大胆地表露自己的想法或寻取别人的帮助。一个学生如果在全班人面前回答问题出现

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（2） 合作学习能使每个学生都得到发展。在合作学习中，学生们往往把“教师用语”转变成了“学生用语”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，在同学那里却能轻而易举地学会并真正掌握。而且，在学生之间，争论变得平等而真实，他们往往能够大胆地谈出自己的疑问和看法，不必为获得老师的好感而夸大其辞，言不由衷，或因畏惧老师的权威而不敢发表真实的想法，这就给某些性格内向的学生或学习成绩不很理想的同学提供了一个发展自己的极好的机会，他们将成为合作学习的最大的受益者。另外，在合作学习中，学生们通过相互讨论和交流来学习，当学生在向别人做解释或说明的时候，他们必须详尽地阐述某些认知细节，正确和完整的表达自己的观点和看法，这样一来，他们自己的理解能力和表达能力就大大提高了。第三，在传统的教室里，那些课堂上没有听懂的学生常常担心老师会提问自己，他们的注意力往往会偏离教学而指向自己的内心，这样就大大地影响他们的学习效果。而在合作学习时，由于组内人数不多，并且在较小的空间里，他们的心理压力减小了，思维就变得更加活跃，他们可以大胆地表露自己的想法或寻取别人的帮助。一个学生如果在全班人面前回答问题出现错误的话，很可能被大家小笑话，而在合作学习时小组成员都抱有“我们是一体”的态度，他们决不会以嘲笑组员的方式来损害小组的声誉，他们会及时地给有困难的同伴以额外的帮助。这样,小组内的每一个成员都能有不同程度的提高和发展.
（3） 合作学习能提高学习效率。由于小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题和困难就变得容易解决。而且，大家在相互学习中，能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥潜能，并且找到学习的规律，从而不断提高学习的效率。
（4） 合作学习能增进学生之间的感情交流，改善人际关系，提高协调能力。合作学习的过程是学生之间相互教学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在合作学习所营造的特殊氛围中，同学们能坦诚地交流感情、宽容地接纳不同的意见，消除彼此之间存在的任何学习和思想障碍。同时，在小组活动中，学生们还要学会彼此尊重、互相理解，学会协调各方的观点，因而通过合作学习能提高他们的协作能力，，并使他们建立起积极的、具有建设性的人际关系。
   综上所述，合作学习对培养学生多方面的能力和素养有着重要的意义和作用。那么，如何在教学中指导学生开展合作学习呢？
（1） 组织好自主学习是开展合作学习的前提。  学习首先是学生自主建构知识的一种行为。只有学生自己对教材有了独特的感悟和理解，才能形成自己的观点和看法，这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生仔细地研读教材，就匆忙组织学生进行合作学习，必然会使学生感到无所适从，讨论也就无法顺利展开。
（2） 提出具有挑战性的任务是开展合作学习的关键。  在平时的教学活动中，我们也经常运用合作学习的方式，但是收效不大，究其原因是合作学习缺少具有挑战性的任务，结果合作学习成了摆式，根本起不到应有的作用。提出挑战性的学习任务，不是要学生来钻难题、怪题和偏题，而是要把问题设计在学生的最近发展区上，即要讨论的问题对他们来说有一定难度，不是一下子能解决的，但通过自己的努力，又是可以解决的，如果问题太难，凭学生现有的知识水平无法解决，那么学生会失去解决问题的兴趣；如果问题太容易，学生完全可以自己解决，则开展合作学习就没有任何意义。因此，学习任务的确定，一定要难以适度，这样，才能是合作学习卓有成效。
（3） 科学组织，合理分工是开展合作学习的条件。  合作学习成功，由来与小组成员的密切配合和共同努力。因此，科学地组织好合作小组，合理安排好小组成员，明确组内成员的分工和职责， 
是组内每一位同学对自己的小组抱有深深的期待，并产生强烈的责任感，是开展好合作学习的必要条件。首先，要根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干小组。小组成员一般由3——8名学生组成，最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员的座位以前后两桌排列为佳。合作学习时，期安排同学可以回头与后排同学面对面地进行交流，也可以由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作学习小组。小组组成之后，可由组员推荐或竞争产生组长，负责组内的协调工作。其它组员也应该分别担任记录员、报告员等工作。这样，保证在合作学习是，没有一个组员游离与小组活动之外，每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。
（4） 有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有效支持。  没有充分的时间作保证，合作学习是无法开展的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需要一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表自己的意见，所以课堂上进行合作学习的时间至少要有10——15分钟。而且，这段时间还要相对固定，一般在自主学习之后。有的教师在课堂上频频组织学生进行小组讨论，一节课搞了三四次合作学习，每次讨论的时间只有2——4分钟，结果是课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，而学生根本没有时间对问题作深刻的思考，合作学习就成了摆式，小组讨论便成了少数“尖子学生”的独角戏表演。这种合作学习，不但没有效果，还会误导学生把合作学习当作一种可有可无、哗众取宠的游戏。
（5） 教师积极参与、正确引导是开展合作学习的保证。  新课程强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生在教学过程中完全是平等的，因该共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而共同求得新的发展。在合作学习是，教师要主动融入学生的讨论，不能袖手旁观，更不能对学生指手划脚。教师可以主动加入某一小组的讨论，也可让学生邀请自己参加某一小组的讨论。当然，教师毕竟是教学活动的组织者和指导者，是师生双边对话中的首席，应该对合作学习的过程进行动态的调控和指导。既要维持好整个课堂的秩序，又要及时收集各小组讨论的信息，并及时把这些信息发馈给其他小组，必要时给予适当的点拨，使讨论能不断向纵深发展。在进行大组交流时，教师可以赞同小组讨论的结果，也可发表自己的不同看法，把自己对问题的思考分析过程展示给学生，既为他们提供一个范例，又可给他们以有益的启发。在组织学生进行评价时，教师要充分尊重学生的发言，尽量肯定学生的见解，不要轻易否定学生独特的甚至有点出格的观点和看法，对学生发言中出现的原则性错误，教师也要在肯定其合理性的基础上，帮助其分析原因，让其心悦诚服地接受。
以上所说的几点做法，只是一般的做法。如何更科学更合理地开展好合作学习，使学生的合作学习的意识和合作学习的能力得到更好的培养和提高，还有待于大家去不断地探索。
3、 什么是探究学习
所谓探究学习即从学科领域和现实社会生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受性学习。接受性学习的学习内容直接呈现给学生，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。
和接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、参与性和开放性。经历探究过程疑惑的理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎的对大批判性思维，客观、谦虚地接受自己的不足，关注好的食物等。国外学者将探究学习分为六中基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。
这里值得特别指出的是探究学习与研究性学习之间的关系。研究性学习，也叫主题探究的学习。探究学习是研究性学习的上位概念。也就是说，研究性学习一定是探究学习，但并不是所有的探究学习都是研究性学习。研究性学习一般为长周期的作业。研究性学习有以下五个基本特征：
①发现和提出问题：根据日常经验和观察发现问题并提出问题；②收集证据：根据问题搜集事实和证据——学习者重视证据在解释问题中的作用；③形成解释：根据搜集到的证据形成解释或假设；④评价结果： 根据其他解释对自己的解释进行评价——学习者重视思考的独立性与思想的开放性；⑤检验结果：学习者交流和验证自己提出的解释。

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