概要：“选题”阶段的任务，正是要求学生发现问题、提出问题。因此，就课程开展来说，它是基础、是起步，它的质量在很大程度上决定着课程的成败；从培养学生创新精神来说，它又是十分重要的切入口，离开对学生发现问题、提出问题的训练，培养创新精神只能是空洞的口号，没有任何实际意义。②学生在选题阶段容易出现的问题。选题阶段是研究性学习的入门阶段，所谓“万事开头难”，学生刚刚接触一门全新的课程，必然不了解。因此，在开始选择课题的时候，很自然地就出现一些问题。常见的问题有这样几方面：首先，选择的课题题目过大。这是学生在选题时最容易出现的问题。他们不知道选择的题目和他的能力、现有的研究条件之间的关系，只是雄心勃勃、跃跃欲试，提出的题目只求一鸣惊人，不考虑其他。其次，选题所涉及的研究内容过于抽象。学生选题中出现的比较普遍的另一个问题是课题涉及的研究内容过于抽象。第三，课题提出的依据不足。学生选择课题多半从自己的兴趣出发，从个人的感觉出发，至于这个问题在生活中是不是有一定的代表性，有什么研究价值，一般很少考虑。第四，不考虑课题研究的可行性。这里所说的“可行性”，主要指学校或学校周围是否能提供学生课

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“选题”阶段的任务，正是要求学生发现问题、提出问题。因此，就课程开展来说，它是基础、是起步，它的质量在很大程度上决定着课程的成败；从培养学生创新精神来说，它又是十分重要的切入口，离开对学生发现问题、提出问题的训练，培养创新精神只能是空洞的口号，没有任何实际意义。
②学生在选题阶段容易出现的问题。选题阶段是研究性学习的入门阶段，所谓“万事开头难”，学生刚刚接触一门全新的课程，必然不了解。因此，在开始选择课题的时候，很自然地就出现一些问题。常见的问题有这样几方面：
首先，选择的课题题目过大。这是学生在选题时最容易出现的问题。他们不知道选择的题目和他的能力、现有的研究条件之间的关系，只是雄心勃勃、跃跃欲试，提出的题目只求一鸣惊人，不考虑其他。
其次，选题所涉及的研究内容过于抽象。学生选题中出现的比较普遍的另一个问题是课题涉及的研究内容过于抽象。
第三，课题提出的依据不足。学生选择课题多半从自己的兴趣出发，从个人的感觉出发，至于这个问题在生活中是不是有一定的代表性，有什么研究价值，一般很少考虑。
第四，不考虑课题研究的可行性。这里所说的“可行性”，主要指学校或学校周围是否能提供学生课题实施的必要条件。
第五，对课题中要研究的问题不明确。学生进入选题阶段，一般来说最初只是在限定研究的范围和方向的基础上提出一个课题。在确定题目以后，学生可以从许多角度进入课题开展研究。但是学生对这一点并不清楚。因此教师在这时候，首先要让学生发散性思维，畅谈在这个题目下有哪些可以研究的方面并一一列出，然后引导学生把每个研究的方面转化为问题，从中抽取出对学生最有教育作用的题目，作为学生研究的内容予以限定。这样，学生进入研究前他对自己要研究的内容就比较清楚了。
学生在选题过程中反映出的上述五个方面问题比较普遍。出现这种情况，尤其在刚刚开始开设研究性学习课程时出现这种情况很正常，每一方面问题都可以通过教师的指导解决。待学生经过一轮、两轮的课题研究后，这种现象会大大减少。  
4、对选题阶段组织实施的若干建议。
①放长选题的时间。现在有一些学校仅用两三周时间，就完成了选题工作。从试验结果看，这样仓促地让学生走完选题阶段，会使学生失去一个极好的训练机会，也会影响后面研究工作的质量。因此，我们建议，选题最好能安排学期或更长的时间。这样学校就不是为了选题而选题，教师在引导学生选择课题时，以此为载体，可以对学生进行相关的多种教育和训练，是选题过程真正成为一个训练学生的过程。同时，选题阶段有不少辅导活动要配套安排，事实上也不可能很快结束。
②把握选题的原则。中小学生选择研究课题和研究生、科研人员的做法既有相同之处又有一些区别。在引导中小学生选题时，建议注意以下原则：能贴近学生的生活和他周围的社区生活；问题最好能有一定的研究价值，能回答和解释某种现象和问题，尤其是要对中小学生有正面教育意义；考虑学生知识能力水平及年龄特征和本校教师的指导能力；注意课题实施的客观条件；对学生的人身安全没有影响。
③从多方面寻找课题。学生一开始大多不知道从哪里去发现和寻找课题，其实课题俯拾皆是，教师可以从多方面启发学生。如：教材中涉及的于实践有联系的内容；学生个人生活中、社区中、校园中能引起学生兴趣的内容；分析一些习以为常的现象，引导学生发现平常中的不平常；社会热点问题；科学前沿内容；学生的极性灵感。
学生题目类型，可以是研究一个问题、改进一种工艺、策划一次活动，也可以使设计一份产品、制作一件作品、完成一项调查。可以是理性思辨的，也可以是动手制造的。总之不要只是一种模式。
④教师在选题阶段的工作。教师在选题阶段是最忙碌的，其工作大约有这样几方面：发动学生、根据学校统一布置组织学生参与选择课题；提供本学科的知识背景，打开学生的思路；进行科研方法的辅导；指导学生选出适合自己研究的课题。
5、研究性学习实施的一般程序。
研究性学习的实施一般程序一般可分为三个阶段，即选择课题、进行课题研究和结题，换句话说，即提出问题、分析和研究问题、解决问题。
①进入问题情境阶段（选题）。本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。这时，一般可以开设讲座、组织参观访问、进行信息交流活动、介绍已有的研究性学习案例等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究的动机。
与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立研究性学习小组，邀请校内外指导教师共同参与研究活动，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，在自我学习、小组学习基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成具体的研究方案。
②实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、认识自我，形成记录了事件过程的文字、音像等多种形式的“作品”。教师则要针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意和其他闪光点。
③表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物等方式加以表达。将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证的思考，也要敢于和善于申辩。
这种课程实施的流程与学科教学相比，有很多不同。其最主要的是：
第一、课程的组织实施过程类似科学研究的过程，学生没有了固定的教材、固定的教师，学习内容各异，指导教师可以自由聘请。
第二、课程组织形式已不再是班级授课制的形式，而主要以学生小组为活动单位（在教育部颁布的高中课程计划中规定，学生可以个人也可以小组的形式来实施课程），学生通过小组协作共同完成课题研究的训练，既有助于培养其团队精神和学习与人合作，也便于借助小组的力量来约束和管理个人。
第三、课时安排虽然集中排在某一单位时间内，但是除此以外，学生在规定的课时外还要安排大量时间学习，同时学生完全自主决定其活动的内容和方式，整个活动过程分散、动态、不统一、校内校外相结合。
第四、学生的活动场所已不再固定在校园内、教室里， 而是离开了教师的视野所及的范围，在更大的空间内流动学习。
以上种种特点，都表明研究性学习的课程管理已呈现出与学科教学完全不同的格局：它由静态管理到动态管理、由统一管理到分散管理、由直接管理到间接管理、由教师管理为主导学生自我管理、由校内管理到校内外相结合全程跟踪管理为主。在这种格局下，继续采用以往主要用于学科教学的管理方式来管理研究性学习的教学活动，肯定不适应了。如果不研究管理的新办法、新策略，整个课程就会走向它的对立面。于是，从课程开始设计，我们就把对研究性学习课程的管理工作作为一个重要的课题予以特别的注意。
6、 研究性学习实施中的教师指导。
研究性学习强调学生的主体作用，也要重视教师的指导作用，只是指导的内容和形式与以往的学习指导相比有了很大的变化。
①在不同的学段和年段，教师的指导工作内容和方法应该有所不同。小学生的社会活动能力不强，缺乏处理实际问题的经验，思想单纯，因而活动范围应以校内、家庭和所在社区为主，活动的组织应以教师带领下的集中活动、在教师或家长能有效监控范围内的分组活动或个别活动，以及家长与孩子一起进行的活动为主。初中生的成熟程度在提高，独立性在增强，活动的区域范围可以适当扩大，在得到教师有效指导以后，学生小组可以开展更多的独立活动。对于高中生，则要放手让他们扩大视野，根据课题的需要，主动的、自主地在广泛的范围内收集信息，进行多种形式的探究实践活动。
②在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。解决实际问题时，学生往往会碰到各种困难，初中生、小学生兴趣激发快、变化也快的特点容易使他们的探究活动不能持久，需要得到教师的及时关心、鼓励和督促。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。以同学中的正面事例教育大家，效果会比较好。

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