概要： 中国教育报 2003－07－25 本报记者赵小雅 评价与考试改革已经成为影响课程改革进一步推进的重要因素。本刊从即日起，将分学生的评价、教师的评价和学校的评价三个方面给予关注。在这里，我们将刊出一些具体的访谈案例，这些学校或教师的做法也许仍不完善，仅供读者参考。 评价促进学生发展 与课程改革前相比，在课程改革实验区，如何评价学生已经发生了相当大的变化，这是因为随着课程改革实验的推进，评价与考试作为影响课程改革的一个重要因素得到了实验区的广泛重视，在实践上做了很多的研究和探索。在教育部的统一要求下，很多实验区都成立了由教育局领导、教研室人员、校长和教师组成的课程改革评价工作领导小组，组织和领导评价改革工作的有序与有效进行。 1评价发生的新变化 与课程改革之前相比，从教育行政部门到教研人员，从校长到教师，在评价的观念上已经发生了深刻变化。评价不仅仅是为了甄别与选拔，最重要的是促进学生的发展，激励学生不断前行。分数并不能代表一个人全面的发展，除了学业分数，还要关注学生的情感、态度与价值观等非学业发展目标，如探究与学习的兴趣、创新能力、实

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            中国教育报   2003－07－25    本报记者　赵小雅

 
 　　评价与考试改革已经成为影响课程改革进一步推进的重要因素。本刊从即日起，将分学生的评价、教师的评价和学校的评价三个方面给予关注。在这里，我们将刊出一些具体的访谈案例，这些学校或教师的做法也许仍不完善，仅供读者参考。 

　　评价促进学生发展 

　　与课程改革前相比，在课程改革实验区，如何评价学生已经发生了相当大的变化，这是因为随着课程改革实验的推进，评价与考试作为影响课程改革的一个重要因素得到了实验区的广泛重视，在实践上做了很多的研究和探索。在教育部的统一要求下，很多实验区都成立了由教育局领导、教研室人员、校长和教师组成的课程改革评价工作领导小组，组织和领导评价改革工作的有序与有效进行。 

　　1　评价发生的新变化 

　　与课程改革之前相比，从教育行政部门到教研人员，从校长到教师，在评价的观念上已经发生了深刻变化。评价不仅仅是为了甄别与选拔，最重要的是促进学生的发展，激励学生不断前行。分数并不能代表一个人全面的发展，除了学业分数，还要关注学生的情感、态度与价值观等非学业发展目标，如探究与学习的兴趣、创新能力、实践与应用能力、表达与沟通、合作与分享等方面的发展。 

　　课程改革以后，我们依据什么来评价学生呢？在国家制定的学科课程标准中，对学生的发展有着明确的要求，这些要求不仅指学生对知识与技能的掌握程度，还包括了情感、态度、价值观的发展目的，如义务教育阶段《数学课程标准》的课程目标就包括了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等几个方面。相应地，在评价学生的时候就要针对这几方面的目标作出总体评价。随着课程改革的推进，教育部于2002年底发出了《教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》，通知中对学生的评价提出了明确要求，即要建立以促进学生发展为目标的评价体系，这一体系包括评价内容、标准、评价方法和改进计划。同时，对学生的发展目标提出了要求。发展目标包括基础性发展目标和学科学习目标。基础性发展目标包括了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现；学科学习目标已经体现在各学科课程标准中。 

　　那么，学生的评价与考试改革究竟发生了哪些变化呢？去年9月，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长评价研究项目组”对9个国家级实验区进行了实地调研考察，同时，通过其他途径对有关实验区的情况进行了资料收集和了解，调研显示，在学生的日常评价和期末评价与考试改革方面以及对学生成长记录评价方式的使用上，实验区都做了一些实践与探索，评价在方法、内容、标准等方面的变化是明显的，但在变化的同时，也存在着一些问题。 

　　在评价改革的变化方面，日常评价中许多教师已经将学生的发展性评价落实到自己的教学实践当中，评价是为了促进学生的全面发展而不只是甄别与选拔。在很多学校，尤其是小学都取消了百分制，取而代之的是等级评价或星级评价。教师也开始关注起形成性的过程评价，通过即时、动态、灵活的评价方式，了解学生的学习与发展，并在此基础上提出有针对性的建议，让学生知道怎样才能做得更好。在评价中，学生的主体地位得到了尊重，很多地方已经改变了由教师做单一评价主体的状况，让学生、同伴、家长多主体、多角度地对学生进行全面的评价；在评价的标准与内容上，落实了多元化的发展目标，除了学业成绩，还重视学生其他的特质与潜能的发展，除了知识与技能，还重视过程与方法、情感、态度、价值观的发展评价。许多实验区还重视学科共通能力如搜集信息和处理信息的能力，获取新知的能力、批判性思考的能力以及学习兴趣、态度等方面的评价。为了实现评价目标的多元化，相应的评价方法也发生了变化，不再是单一的纸笔测验，日常观察、访谈、记录、作业、作品展示、项目活动报告、成长记录等多种灵活的评价方式也被运用，每一种方式都根据不同的情况而有具体的变化，比如作业，已经不单纯是纸笔作业，还有口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等多种形式，测验也分为随堂测验、单元测验和阶段性测验等形式，为的是更好地诊断学生的学习与发展情况。评价同时注重了过程性，关注了学生的个体差异，教师除了动态地了解学生以外，许多教师还利用成长记录的方式收集学生发展过程中的作品与资料，许多学校和教师在阶段性评价中还要参考学生平时的学习表现及相关的资料，教师也可以做到在一段时间内对同一名学生的学习情况进行观察、比较，借此判断学生的成长与进步。 

　　在期末评价与考试改革上，实验区同样进行了一些改革探索，评价的内容更加多元化，评价的主体与方法、评价结果的反馈等方面都有了新做法。在考试内容结构与试题的设计上，充分体现新课程标准的要求，有的学校还采取多种方式，如分项测查等，做到多方面考查学生的发展。试卷的形式也不再是呆板的，而是比较生动和接近学生的年龄特点，如低年级的试卷中会有许多生动的图画。在期末评价中，许多学校都要根据学生的平时学习与表现加以综合评定，在对家长反馈学生的评价结果时，会更加细致地列出学生多个方面的进步与有待改进的地方，让家长能够很好地了解孩子的具体发展情况。 

　　2　非学业目标评价 

　　对于学生的非学业评价，一些专家建议，除了日常中用观察、记录、访谈等多种形式进行评价，同时要与学科教学目标与日常教学活动紧密结合。 

　　为了增加非学业目标评价的可操作性，专家建议，要了解非学业目标的评价内容，各科教师可以将课程标准中各项非学业目标评价的内容和要求提炼出来，在某个阶段重点关注某些方面，并形成一些关键性的指标，以增强评价的可操作性，要用质性的语言进行描述而不是量化。 

　　单一的《学生素质评价手册》已经不能体现新课程条件下对学生非学业目标的评价，一些专家建议要通过对评语的规范和改进更好地评价学生，要通过一段时间对学生进行有目的的观察记录，以对学生某方面的表现形成较清晰的认识。 

　　3　评价中仍然存在有待改进的地方 

　　评价与考试改革的变化是明显的，但存在的问题也同样明显。一些专家和教师反映，在实际的评价工作中，为了评价而评价，评价流于形式，缺少信度与效度，有一些评价不但没有起到评价应有作用，反而成为学生与教师新的负担和焦虑的原因。也有一些评价被滥用，没有目标的、片面的和随意的激励，无法对学生起到促进作用，反而会对学生产生消极的影响。 

　　对情感、态度、价值观的评价缺乏有效的办法，甚至普遍存在不当量化的现象。一些学校与教师关心这方面的评价在学生的综合评价中占多大的比例，也有的对情感、态度、价值观的内涵认识不清，片面地认为情感就是学习兴趣，对价值观的认识就更模糊；也有的学校用虚拟情景办法，如故意在楼道里扔垃圾，看学生是否在经过的时候捡起等。国家基础教育评价小组的专家认为，在情感、态度、价值观的评价上更适合采用观察、轶事记录、访谈等质性评价的方式进行，并且要将其有机地渗透在课程教学内容以及过程之中。 

　　许多地方和学校在评价中引入了教师、学生、家长等的多主体评价，但有些方式流于形式，比如家长评价，由于家长水平不一，许多家长对评价的要求不够重视，对老师的意图也不能真正理解，所以一些家长就持应付的态度。一些学校的学生自我评价和多主体评价由教师统一组织，在一个特定的时间用纸笔形式写下来，而不是渗透于日常教育活动中即时、灵活、动态地进行，也有的把自我评价和多主体评价简单地理解为自我评分和多主体评分，而不是让他们依据标准和要求进行深入的评价与反省，找出被评价学生的优势与不足，并提供一些建设性的意见。还有的把同伴评价和家长评价与某些利害关系联系起来，以不同的权重记入总分。专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享；而让父母参与评价是让父母能清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而做到有针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭的联系。 

　　另外，一些学校和教师的评价方法过于繁杂，操作性不强，好像评价就是填写各种表格，也有的在评价的内容方面为了体现重视学生的全面发展，去构建全面而丰富的评价体系和指标，增加了学生的负担与焦虑。有的考试改革改得越来越复杂和不好操作，这些都是值得注意的倾向。学生的非学业评价也存在着与学科教学目标没有很好结合的问题，评价的主要内容还限于学生的思想品德、遵规守纪方面，而对学科教学中非学业目标没有充分体现，如学生的创新力、实践与应用能力、表达与沟通、合作与分享等方面还没有充分受到重视等。 

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