概要：学习是经验的重新组织和重新解释的过程。在我们的解释框架中，自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。只是在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使教师只能用简单的授受的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与

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学习是经验的重新组织和重新解释的过程。在我们的解释框架中，自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
只是在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使教师只能用简单的授受的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。
我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度和技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
这样做的理由也在于：并不是所有的教学都是有意义的和有价值的，有的教学可能是无效的，甚至可能是负效的。何种教学可称为有效的教学？也就是说，满足何种条件或具有哪些特征，就算作有效教学？不同的教学观，对此有不同的理解。基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：
①学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义。
②设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解。
③通过联系学生的生活和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解。
④适时与挑战性的目标进行对照。对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈。
⑤能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架。
⑥能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，又进一步探究的愿望。
这样做的理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下6个方面：①经验的激活、丰富与提升；②知识的建构与运用；③认知策略与学习策略的改善；④情感的丰富、细腻和净化；⑤态度和价值观的形成、改变与完善；⑥技能的形成、巩固和熟练。
四、如何促进学生形成新的学习方式。
要想转变学生的学习方式，首先必须改变教师的教学方式。教学方式的转变是本次课程改革的重要组成部分，是各学科的课程标准都提出的共同教学要求。各学科教学方式的变革，核心问题是要积极倡导并逐步构建起自主、合作、探究的学习方式。即教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计以及教学活动的组织等方面，都要有助于这种新型的学习方式的形成。为此，在教学中，我们应该努力做到：
1、建立起新型的师生关系。
新型的师生关系是新教学方式的基础。建立新型师生关系是转变教学方式的前提。长期以来，“灌输——训练”的方式是我们学科教学的主要方式，现在仍然很有市场。在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，是控制知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压制的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容器。然而，自主、合作、探究的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生努力引导进本学科的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。
这种新课程条件下的师生之间的对话关系中，应该充满着学生的发现、质疑、思考与探究，也应该非常自然而又恰到好处地伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师再也不是知识的搬运工，知识应由学生通过探究而获得；教师也不再把现成的答案告诉让他们记住，答案需要学生去探索和思考，而且答案往往不是标准的，不是唯一的；教师也不会把自己的观点强加给学生，以为自己总是正确的，教师的观点与学生的观点会在平等的对话中碰撞、讨论，真理不一定都在教师的手中；教师也不一定全知全能，教师也会在师生对话中得到发展。在这种师生对话的关系中，学生的心灵得到解放，有利于唤醒他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来。学生得到的不仅仅是知识，他们的能力与方法、情感态度与价值观，都会在对话的过程中得到协调发展。他们不再是知识的仓库，二是学习的主人，是掌握自己学习进程的主人。他们完全可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的学习方式来学习。
这种师生之间的对话关系，需要有相互尊重与理解，需要有心灵的沟通与交流，因此需要营造真诚、有三、亲切、和谐的氛围。
2、改革现行的课堂教学。
如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习呢？在实施新课程的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，大力促进学生积极改变自己旧的学习方式，接受并掌握新的学习方式。如果没有教师教学方式的改革是不可想象的。对教学方式与学习方式变革的认识我们必须清楚。教学方式是指教师在完成教学任务过程中基本的行为和组织、指导取向。学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。要变革传统的教师中心、以教师讲授占教学的大部分时间、满堂灌的教学方式，才能促进学习方式的变革。教师是课堂教学的组织者、合作者和指导者，学生才能成为自主的、合作的、探究的、实践的学习者。课程改革要构建旨在培养创新精神和实践能力的教学方式和相应的学习方式。因此，我们认为教师实施新课程时，必须实现三大转变：
①教学内容：应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。
②教学方法：应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学”的填鸭式教学，转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。
③教师角色：应当从过去知识的传授者转变为学生自主性、合作性、探究性学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正的动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程较为适宜的教学方式。
与此同时，教师要真正走进新课程，并于新课程一起成长。教师的角色要真正发生改变，即：
要由传授者转化为促进者；要由管理者转化为引导者；要有居高临下者转化为“平等中的首席”。
与此同时，教师的工作方式也要发生变化。即：
教师之间要更加紧密地合作；要改善自己的知识结构；要学会开发、利用课程资源。
与此同时，教师需要具备新的技能。即：
具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力；提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
与此同时，教师的教学策略更要发生变化。即：
要由重知识传授向重学生发展转变；要由重教师“教”向重学生“学”转变；要由重结果向重过程转变；要由统一规格教育向差异性教育转变；要努力指导学生开展自主性、合作性、探究性学习；要创设丰富的教学情境；要注重学生的亲身体验；要积极引导学生将知识转化为能力。

对于课堂教学进行改革，还有几点应值得我们重视：
⑴要改革课堂的时间和空间。各学科综合性学习的引进，一是线性课堂的时间、空间遇到了挑战。如语文学科的整本书的阅读、专题性学习、口语交际的各种活动，经常需要突破课堂时空的束缚。原先的一些课外活动如角色扮演、演课本剧等许多好的方法也被引进课堂。45分钟一圈不住了，各学科都已纷纷呼吁要打破课堂时间和空间的束缚。看来开放拓展课堂的时间和空间势在必行。彻底的开放和解决这一问题，需要有大手笔，需要整体考虑。但是，语文课程还是可以作出自己的努力的。
——沟通课内课外、校内校外、课堂与节假日，合理安排学习的各个环节，比如：调查、讨论、研究、写作、展示，阅读、排练、表现，阅读、查资料、研究、交流，诸如此类不同的教学方式的不同环节都可以作出不同的时空安排。

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