概要：③在研究性学习实施过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究活动，进行人际交往，又能很好地自我保护。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。④实施研究性学习时，教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。家长与孩子一起进行的亲近自然、了解社会、体验生产劳动、收集信息、探讨问题的活动，都可以提升为研究性学习的活动。家长和社区人士的支持，不仅有利于学生开展研究性学习活动，也有利于建设学习型家庭和学习型社区。⑤教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同的目标定位和主客观条件，在不同时段选择不同的切入口，形成不同的操作特点。有的可以按照完整的过程和规范的要求进行操作；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料筛选、整理，形成结论等等。研究性学习的实施对于广大中小学教师来说，是一项全新的

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③在研究性学习实施过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究活动，进行人际交往，又能很好地自我保护。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
④实施研究性学习时，教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。家长与孩子一起进行的亲近自然、了解社会、体验生产劳动、收集信息、探讨问题的活动，都可以提升为研究性学习的活动。家长和社区人士的支持，不仅有利于学生开展研究性学习活动，也有利于建设学习型家庭和学习型社区。
⑤教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同的目标定位和主客观条件，在不同时段选择不同的切入口，形成不同的操作特点。有的可以按照完整的过程和规范的要求进行操作；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料筛选、整理，形成结论等等。研究性学习的实施对于广大中小学教师来说，是一项全新的工作，需要边实践边探索，进行创造性的劳动。
7、 研究性学习课程评价中要正确处理的几对关系。
由于研究性学习的课程目标强调以学生为主体的主动学习和探究，包含多方面的活动和训练，尤其注重培养学生具有创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力；体验和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，形成科学态度；增强团队合作精神，学会与人交往。又由于在课程实施方面，研究性学习没有国家统一的教材、教学计划、教学进度和教学方法，学生将自主地决定研究学习的专题、设计研究学习的方案、选择学习的场所和请教的对象。还由于研究性学习在研究领域、研究的点、研究周期等方面的不确定性，在研究内容、研究成果、研究进度等方面的差异性，使得以往人们早已习惯的用于学科教学的评价模式和方法根本无法适应研究性学习的课程评价。需要构建保证研究性学习课程目标实现的新的课程评价模式，使之与研究性学习课程的实施相配套。
针对研究性学习课程的特点，一方面，可以从两个层面上去把握研究性学习的课程评价：一是发挥其形成性功能，就是对正在实践中的研究性学习课程的方案和计划进行价值判断，以使正在实施的课程方案和计划更好的服务与课程目标和检验课程目标的达成度，从而体现研究性学习课程的独特价值；二是发挥其总结性功能，就是通过搜集有关课程学习成果的实际证据，对研究性学习课程的实施效果作出价值判断，以验证课程的成功程度并指明改进的方向，这和学科教学中对评价功能的认识差异不大。另一方面，需要突破一些在课程评价问题上形成的思维定势和框框，才能解放思想，大胆尝试和实践。比如，研究性学习的课程评价从有利于课程目标达成、有利于调动师生参加、有利于课程管理的目的出发，完全可以综合运用各种评价方法。把精力集中在以学校为单位、以地区为单位来总结研究性学习评价中的问题，尝试设计各种适用于不同学校、不同课程内容的评价方案。希望通过研究性学习课程评价问题的讨论，能改变已形成的评价观念，从“唯一”到多元，从单纯的考核、选拔到发挥其诊断、管理和激励功能。在评价过程中，我们要处理好以下几对关系：
①评价与管理的关系。研究性学习的评价有一般评价诊断、激励、考核等功能，在课程实施的实践中就要适当借助评价指标的导向作用，发挥其管理功能。为使研究性学习课程很好地开展，学校应将课程评价与课程管理有机地结合起来，即同时将课程评价作为学校进行课程组织管理的有效手段。
②过程与管理的关系。研究性学习是重过程的课程，学生在过程中体验、收获是我们的追求。因此，在对学生进行研究性学习课程评价时，不仅重视最后的研究报告和成果展示，而是要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程，即全过程每个阶段均在评价的范畴之内；不仅重视课题研究的直接结果，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验以及多种能力与品质的逐步形成。
③个人与小组的关系。研究性学习课程的目标之一是增强学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的方式进行。因此，在研究性学习课程的评价上，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评，获得个人成绩。
④课程的整个周期与各个阶段的关系。研究性学习贯穿中小学各个阶段，对广大师生而言，这是一门崭新的课程，缺乏教与学的经验。因此，在学习过程中要给予学生（也包括教师）足够的空间、提供更多的机会、保持适当的弹性，让他们充分体验“研究”的过程，了解“研究”的方法。一方面，不能说走过了一个阶段，就可以有同样的学分；另一方面，也不能仅仅以学生某一次研究的得与失来给学生下结论，因为课题的成功与否受制于许多非学生能力可以解决的条件。我们可以利用“绩点制”对学生进行管理和评价，规定一个学生必须达到的最低绩点数，将学生在各个阶段获得的“绩点”进行累加，以此来最终衡量学生研究性学习课程的学习情况。这样对每个学生都很公平，它可以因此而不断有重新开始的机会。
8、研究性学习中教师的角色变化
长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。即使是素质较差的老师，借助所拥有的知识，他在学生面前依然是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出了教师的专业领域，有的即使在教师专业范围内也是他平时不大关心、不太留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元。教师已经不再是学生唯一的知识来源。
由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，教师们失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威和垄断，因此我们的老师在走进课堂、走进学生的时候出现了从未有过的忐忑不安的感觉。教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。确实，在研究性学习中教师和学生处于同一起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换一趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等关系，教学有“我说你听”变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。
其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。由于基础教育阶段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以上的教师，对教材、大纲就比较熟悉了，又积累了一定的教学经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但是，进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从此产生了要继续学习、完善自我的强烈愿望。研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来教师必须具有的品质和素养。
第三，对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个人走向合作，联合起来对课题小组进行指导。者对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这时教师面临的又一个挑战。
以上分析，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。所以，在研究性学习过程中，我们每一位教师必须实现教师角色的变化。研究性学习课程的开设，它要求教师从知识的权威者转到学生课题研究的参与者；从知识的传递者转到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书转到同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授转到关心学生的终身发展，等等。教师的角色和以往有了明显的不同，要求发生较大的变化。
教师上述角色的变化，反映了新的时代对教师提出的新的要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍了。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。中小学的每一位教师都应该积极地行动起来，努力学习，迎接挑战。每一位教师要随时对自己的教学工作及其专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己继续学习的场所，在实践中学习，在研究中学习，在与学生对话中学习，不断对自己的教育教学工作进行反思，对自己的知识和经验进行重组，才能不断适应新时代的伟大的教育变革。

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