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高考语言知识和语言表达题的答题失误分析及应考策略
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 高考复习资料 阅读：8869次
概要： 文／郭广福 近年全国高考语文试题，语言知识运用一般设题6道，赋18分；语言表达设题3道，赋12分，两部分共计30分，占全卷总分的五分之一。语言知识运用为客观题，一般安排在第Ⅰ卷第一大题中的1—6题，题目稳定平实。语言表达多采用主观题，一般安排在第Ⅱ卷的第五大题，其涉及面广，综合性强，能力层级高，题目新颖灵活又开放，逼近了对语文学习的终极能力——准确娴熟的语用能力的考查。从考生答题情况看，其中的失误明显地反映了高三备考和中学语文教学的薄弱环节。“前事不忘，后事之师”，研究高考题的答题失误，分析造成失误的原因，指出前“题”之鉴，无疑对高考备考和中学语文教学都具有积极意义。 语言知识和语言表达典型失误及原因分析： 1．汉字音形的考查一般取材常用字和次常用字，都是生活中常见易误的词语。字音方面，如拓片、重迭（1995年）、璞玉（1996年）、参与、弹劾、倾轧、结束（1997年）等答错率都很高，1998年第1题虽只选取了四个多音字加以考查，但答对率仅过半。 造成字音答错率高的原因，主要是多音多义字，如上所举的拓、与、轧、解、
高考语言知识和语言表达题的答题失误分析及应考策略,标签：高考复习资料大全,http://www.51jxk.com文／郭广福
近年全国高考语文试题，语言知识运用一般设题6道，赋18分；语言表达设题3道，赋12分，两部分共计30分，占全卷总分的五分之一。语言知识运用为客观题，一般安排在第Ⅰ卷第一大题中的1—6题，题目稳定平实。语言表达多采用主观题，一般安排在第Ⅱ卷的第五大题，其涉及面广，综合性强，能力层级高，题目新颖灵活又开放，逼近了对语文学习的终极能力——准确娴熟的语用能力的考查。从考生答题情况看，其中的失误明显地反映了高三备考和中学语文教学的薄弱环节。“前事不忘，后事之师”，研究高考题的答题失误，分析造成失误的原因，指出前“题”之鉴，无疑对高考备考和中学语文教学都具有积极意义。
语言知识和语言表达典型失误及原因分析：
1．汉字音形的考查一般取材常用字和次常用字，都是生活中常见易误的词语。字音方面，如拓片、重迭（1995年）、璞玉（1996年）、参与、弹劾、倾轧、结束（1997年）等答错率都很高，1998年第1题虽只选取了四个多音字加以考查，但答对率仅过半。
造成字音答错率高的原因，主要是多音多义字，如上所举的拓、与、轧、解、提等，多音多义字“音随义转”在具体的词语环境中难以确认。其次是形声字，如上所举的劾。再就是习惯性误读，如上所举璞、束，由于方言影响和习惯性误读造成的出错率极高。
字形方面，考生不能准确辨认的原因主要是形近易混的形声字，如浑—诨，颍—颖，径—胫，消—销，孪—挛，宵—霄，圜—寰，桢—帧。尤其是形声字与声旁的混用，如踏—沓，僻—辟，溯—朔，蔽—敝。再者同音字也容易冒名顶替，如屈与曲、迭与叠等。
2．词语通常是考查在具体语境中正确使用近义（同音、近音）词、虚词（关联词）、成语等。其中有使用正误的问题，也有优劣的问题。词语失误的原因在于考生缺乏对词语敏锐的感受力。具体地说，同音近义词的失误原因在于考生不能多方面多角度地分析词义的区别，如不止与不只，云集与聚集；虚词的失误说明中学虚词教学滞后，考生大多不能准确把握虚词表情达意的实在意义和“润滑”作用。成语的失误：①是考生阅读面狭窄，如“万人空巷、美轮美奂”等让不少考生感到“耳目一新”；②不能敏锐地感受成语的感情色彩，如趋之若鹜、无所不为；③多义成语造成了极强的干扰，如想入非非、左右逢源；④习惯性误用也是一个重要原因，时下的报刊、影视中对“炙手可热”“美轮美奂”等的误用频率很高。
3．辨析病句年年必考却一直是高考语文题中的一个难点，1998年第6题是当年全卷得分率最低的，B项错误地使用了双重否定和反问，却有26%的考生选答，C项“威慑”误用且句式不当而错选者达32％；1999年第5题B项句式杂糅却有39％的考生误选，D项语序不当却有21％的考生选答；2001年第5题B项明显地犯了句式杂糅的毛病，却有18％的考生选答，C项“日前”时态不当，不合逻辑，选答者高达53％。
病句题失分的原因在于考生语感不强，又疏于分析。再者心中没有建立“类”型概念，没拿类型的“尺子”去仔细标一标。
4．语言连贯题近年常变常新，语料内涵越来越丰富，对学生思维长度、宽度的考查有所拓展，但试题平和，近年答对率保持在60％—80％之间。2001年第6题答对率是历年最低的，因没有照顾到“音节和谐”而错选B者达34％。
语言连贯的失误在于考生没能把握语言的线性特点，不明确语言怎样合理地转换；再者，没有仔细推敲语句间的呼应与衔接。
5．语病修改一般用主观性题型，失分情况主要有：①不能多方面多角度地“诊断”语病，②不会对“症”下“药”，②“手术”操作不规范。如1995年第30题不能从语体、文体上找语病；1997年第31题有些考生不能从标点、词语、语法等多方面多角度入手。
语病修改失分的原因首先在于审题不清，不能从多方面多角度（语法、标点、词语、文体、格式等方面）望闻问切诊断语病，找不到找不多找不全，或找到语病却没掌握相应的改法，或改后不会选用恰当的句式加以合理地表述。
6．扩展语句是2000年出台的考点，考生多失分在：①没有围绕“中心”突出重点；②不擅对事物进行形象化的描写。如2000年第27题有的考生把扩展的重点放在了“典礼”或“同学们”上。有的考生对“歌声”只作概括性描述。
扩展语句不能围绕“中心”突出重点是因为审题不清，在语言操作过程中分不清主次，详略失当，不擅描写，归根结底在于考生形象思维能力差。
7．压缩语段主要失误在：①不能紧紧扣住“要求”进行压缩；②要点有遗漏，概括不全。2001年第27题不少考生没能围绕“开启过程”进行压缩，而是从整体入手；答案四个要点概括不全。1999年第26题有的考生对“价格变动状况”回答笼统，有的漏掉了“时间”。
不能紧扣“要求”进行压缩反映出来的仍是考生审题方面的欠缺。要点概括不全的原因是在筛选过程中对“要求”的必要信息确认不准，或者在“多而能一”的转换过程中产生了错位和损耗。
8．句式包括选用、变换和仿用句式。①选用句式近年没有单独设题。②变换句式的失误主要表现在：删除了个别分句，改变了原句意思；长句改后仍“长”。如2001年第25题有的考生保留了长句，有的将长定语改为并列性谓语（非并列性分句），将一种类型的长句改为另一种类型的长句；重组句子弄错了原句的句间关系，如1999年第25题考生弄错了“思想比较复杂”和“生活与创作充满矛盾”的逻辑关系，将二者颠倒易位。③仿用句式的失误在于：另起炉灶，1998年第33题以“时间”造句，有的考生却写成“三月如春雨，它能给人间带来温暖”之类；2000年第26题要求两句围绕一个话题，有的考生中途转换了话题，如“勇敢和智慧获取成功，花儿需要绿叶，白昼需要夜晚，友谊产生信任”之类；没有使用规定或提供的句式，1998年第33题有的考生未用明喻判断句，答成“时间老人告诉我们要珍惜光阴”之类。
句式变换的实质是同义句间的转换，变换前后可有语气和表达效果的差异，但基本信息是等同的。长句改短中的失误是因为有的考生不明原则，有的不明概念，重组句子中的失分在于考生不能把握句间逻辑关系。仿用中不合所供句式，是由于对示例句的观察不够，分析能力差，不擅长将个例“类化”，或运用能力差，在表述过程中“走样”。
9．简明、连贯、得体。②简明的典型失误为删除过多或保留过少而改变了原句意思；保留过多或删除过少仍为冗余句。2000年第25题是该年全卷得分率最低的，该删⑩而保留的近40％，该保留③却删掉的有20％，②连贯近年高考主观性题型考查没有单独设题，而是溶入仿句、压缩、扩展中，失分在于考生用语顾此失彼，不能很好地衔接和呼应。如1999年第27题有些考生答成：“五十年像一个太阳，有光芒也有温暖；五十年像一丛鲜花，有芬芳也有色彩”之类，不能与前面的内容呼应。③得体往往与应用文、语病修改结合考查，近年很少涉及。最典型的是1995年第30题，有的考生不明词语使用范围而失分，有的混淆主客关系而失分，三处词语修改，得0分的占20％多，得满分的不足10％。
简明的失分就失在难以把持“度”上，连贯的失分在于组织语句时疏忽了语言的衔接呼应；得体的失分在于不能根据语境、语体使用词语，尤其是对词语缺乏分寸感，对谦敬词缺乏认识。
10．修辞常与仿用、扩展等结合考查。典型失误是修辞方法运用不当。1999年第27题所造句子或构不成比喻，或构不成排比，2001年第26题有的考生没用比喻，有的考生展开不当。
近年高考对修辞的考查连考了四年“比喻”，考生仍不能恰当地运用，这值得我们反思。不用比喻、比喻不当、展开不当表明考生基础知识不过硬，认识事物表达事物的能力差。
考生答题中的失误，实际上是他们知能不扎实的表现，是语文教学薄弱环节的反映，而历年的高考证明，下一年的高考往往更多地向着这些薄弱环节“开炮”。教育部考试中心副主任应书增先生在答记者问时说：“学生学了一些知识之后，要知其然，知其所以然，而且能举一反三，这是能力的三部曲，高考考的就是这三个方面的能力。”所以，查找答题失误，分析失分原因，总结失利教训，我们的着眼点还在于“贝利的下一次进球”，还在于指导今后的高考备考。
高考备考总策略是“围追堵截”。“围”，师生共同学习《考试说明》为复习描描边、画画框，定好范围，使自己的复习全面而无遗漏，到位而不越位；“追”，加强复习的模拟性，摒弃过时的题料、题型和考法，增强高考适应性；“堵”，着眼于高考可能性的变数，增加复习的预测性，使复习跨越高考；“截”，对每个考点的复习都要一步一回首查缺补漏，及时进行补偿性训练。
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