概要：文言文课堂教学的优化措施云南省下关一中 李曙光一、前后联系，古今打通，优化文言课堂教学培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，是文言文教学的基本任务。课题研究中，自始至终贯彻启发式的开拓型教学原则，一方面发挥教师的主导作用，精心设疑，恰当诱导，方法优化，把立足点转移到对学生的能力培养、智力开发上；一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练，多背，从而使教和学结合，主导和主体结合。实践表明，这样做不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展和素质的提高。第一，前后联系。充分利用学生初中的文言积累，在对照比较中，拓宽学生的思路，使他们从已知去推知未知，是课题实验贯穿始终的教学方法。在资料准备的时候，我把重点放在了“高初中文言词语对照卡片”和“高初中文言语法对照表”的整理制作上，着眼点还停留在单纯的字词句的比照联系上。进入课堂教学实验后，才感到这不仅是一个单纯的词语的前后联系问题。事实上，这种方法运用得当，引导有方，就会给学生创设一个自我探求知识的情景，把学生的“接受”，变成了学生的“探求”。

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文言文课堂教学的优化措施

云南省下关一中  李曙光

一、前后联系，古今打通，优化文言课堂教学
培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，是文言文教学的基本任务。课题研究中，自始至终贯彻启发式的开拓型教学原则，一方面发挥教师的主导作用，精心设疑，恰当诱导，方法优化，把立足点转移到对学生的能力培养、智力开发上；一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练，多背，从而使教和学结合，主导和主体结合。实践表明，这样做不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展和素质的提高。
第一，前后联系。充分利用学生初中的文言积累，在对照比较中，拓宽学生的思路，使他们从已知去推知未知，是课题实验贯穿始终的教学方法。在资料准备的时候，我把重点放在了“高初中文言词语对照卡片”和“高初中文言语法对照表”的整理制作上，着眼点还停留在单纯的字词句的比照联系上。进入课堂教学实验后，才感到这不仅是一个单纯的词语的前后联系问题。事实上，这种方法运用得当，引导有方，就会给学生创设一个自我探求知识的情景，把学生的“接受”，变成了学生的“探求”。从“你要灌输”到“我要求知”，真正落实了学生作为课堂教学的主体的地位，达到了优化课堂教学的目的。
“越国以鄙远，君知其难也。”（《烛之武退秦师》）前一句，学生读了不知所云，而后一句则一目了然。如果教师不分轻重，都要逐字逐句地串讲一番，效率肯定低下，达不到优化的目的。碰到这种情况，课题实验中的做法是，学生难于理解的词句，讲透彻，讲明白；而学生能够自己掌握的内容，放胆不讲，让学生自读领会。而讲，则注重前后联系，注意牵线搭桥，创设情景。幻灯打出“蜀之鄙有二僧”（《为学》）和“肉食者鄙，未能远谋”（《曹刿论战》）两个句子后，学生从直觉上就可以判定，“越国以鄙远”的“鄙”，意思同第一句的“鄙”相同：边邑。但“鄙远”又应该如何解释呢？“边邑”与“远方”的语法关系又如何理解呢？首先看“远”字。“将军身披坚执锐”（《陈涉世家》）一句中，坚，锐，形容词用作名词：坚固的盔甲，锋利的武器。那么，“远”呢？用法相同，意思是“远方的郑国”。这也就是说，“鄙远”是两个名词在一起，而它们的关系既不是并列，又不是偏正，按照文言的语法习惯，其中前一个词应该属于“词类活用”了。正如“稍稍宾客其父”中“宾客”与“其父”的关系一样，“宾客”属于名词的意动用法。“鄙远”也应作如是观：把远方的郑国当作自己的边邑。鄙，名词的意动用法。这样提供材料，创设意境，探索求知的做法，并没有影响课程的进度。因为那些学生自己可以理解的内容，老师就放手不讲了，所以这种方法比起从头串讲到尾，面面俱到的做法，不但没有影响课程的进度，反而提高了课堂的效率，为学生赢得了阅读感悟的时间。问卷调查结果显示，无论是实验班还是对照班，大多数学生都希望教师在教文言课文时，“落实重点难点字词句后，多给学生自读时间”。所谓自读，当然应该包括思考在内。而坚持前后联系的原则，能够给学生的思考提供一个更为广阔的知识背境，达到由此及彼、温故知新的目的。其一，前后联系可以帮助学生在回忆中读懂文句。“子布、元表诸人各顾妻子”（《赤壁之战》）与“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）一比较，“妻子”作为两个单音词，不讲学生自然明白。其二，前后联系可以加深学生对新旧课文的理解。“臣之所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。”由于亲戚是现代汉语的一个常用词，学生往往不把它理解为“父母妻子等亲属”。如果将它与初中课文的“寡助之至，亲戚畔之”（《得道多助，失道寡助》）联系起来，让学生知道，“臣”离开的是父母妻子等亲属，这就突出了对蔺相如的追慕之切，而如果不是父母妻子都背叛了他，怎么能叫做“寡助之至”呢？其三，前后联系可以更好地突破课文中的难点。对于高一的学生来说，《劝学》并不算难，但其中有些句子，学生往往容易误解。“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，翻译时，很少有学生把它当作定语后置句来处理，明知“爪子与牙齿的坚利”有些别扭，又不知道如何加以调整。教师用事先准备好的幻灯片打出：“僧富者不能至而贫者至焉”（《为学》）“马之千里者，一食或尽粟一石”（《马说》）学生思考讨论之后，就可以明白：“中心语＋之＋定语＋者”是文言定语后置句的典型格式。而有时，其中的“之”字可以省略，“僧富者”就是“僧之富者”。那么，其中的“者”也应当可以省略，“爪牙之利”，就是“爪牙之利者”，可以翻译为“坚利的爪子与牙齿”，而“筋骨之强”应该翻译成“强壮的筋骨”，也就无须多说了。有些句子，表面上看起来没有什么问题，但如果教师不点拨，学生也容易误解。“锲而不舍，金石可镂”中的“金石可镂”，如果不联系“商旅不行，樯倾楫摧”和“滕子京谪守巴陵郡”（《岳阳楼记》），学生不大会把它理解为被动句。其四，前后联系容易让学生形成对文言词语的系统认识。虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学到后头，忘了前头。在课题实验中，总是启发学生联系已经学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连贯性。这样，学过的课文越多，例句就越多，好像滚雪球一样，越滚越大，给学生的印象也就越深刻。学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。例如，“然”可以作词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，与现代汉语的“的”“地”相当。讲到《赤壁之战》中的“勃然”，联系到《愚公移山》中的“杂然”、《黔之驴》中的“庞然”、《捕蛇者说》中的“汪然”。这样，学生对“然”字做词尾就掌握得比较牢固了。
总之，在文言文教学中，运用前后对照比较的方法，可以拓宽学生的思维空间，激发学生思考问题的积极性，去获得准确的知识，从而更好地掌握课文内容。通过对照比较，学生的思路更为广阔深入了，因而能全面具体地分析问题，既懂得“应该这样”，又懂得“不应该那样”，进而把握语言的本质特征。
第二，古今打通。文言文教学的关键在于使学生能够融会贯通，吸收消化，丰富思维，接受文化熏陶。要达到这一个目的，就每一篇课文而言，应当力求透彻理解，充分领悟。但是，由于文言文词性的变化，语义的分歧，语法的特殊，透彻理解并非易事。而且，从各篇获取的知识是零散的、孤立的，必须通过相互对照，彼此应证，才有可能形成必要的知识体系。这样，类比教学法便应运而生。类比教学法不仅可以让学生借助已有的知识去获取新的知识，而且其教学过程正是拿零星知识进行对照印证的过程，因而可以收到事半功倍的效果。这里说的“已有知识”，一是指上文已经说过的学生在初中积累的文言文知识，二是指现代汉语中仍然保留着的古代汉语的痕迹，利用语言的古今继承性，以今证古。
正如唐德刚先生所说的那样：“我国的文言文是一种一脉相承，本国本土产生的应用文字。它和语体是有血肉难分的关系；它不是像希腊文、拉丁文那种‘全死’的‘外国文字’。”○5古今汉语一脉相承，“白话和文言文的关系千丝万缕割不断”○6要说汉语的特点，这恐怕是最大的特点了。因为这是进行横向和纵向比较的结果。
文言文是“国货”，不是“洋货”，文言文姓“汉”。文言文教学理所应当要体现汉语的特点，具有“中国特色”，这是毫无疑问的。然而，在实际的文言文教学中往往无视古今汉语一脉相承的特点，教学“本国本土产生的应用文字”却跟教学英语、日语一样，让熟悉、使用现代汉语的中学生面对跟现代汉语有千丝万缕联系的文言文时，如同置身于异国他乡一样陌生、茫然。这无论如何是一个误区。“误”就误在割断了民族语言发展的历史，“误”就误在割断了古今汉语的联系。
文言文和现代文一样，都表现为汉语言变的“过程”，他们“同宗”；所以，文言文教学应该在“白话和文言的关系”上做文章。这样，也只有这样，才能让并未死去的文言文在现代中学生的头脑中“复活”，超越时空，化难为易；才能使现代中学生温古而知今，察今以推古，较迅速较扎实地学好文言文；当然，同时也带动、促进现代文的学习，收到事半功倍、一箭双雕的效果。可以说，在“白话和文言的关系”上做文章，是一个广阔的天地，在这里是可以大有作为的。
“人人动手，清洁上海！”清洁，形容词用作动词，使动用法。
有时他带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，润湿着房中的一切。（初中语文第四册《听潮》）润湿，形容词用作动词，使动用法。
只要想一想，天地是厂房，深谷是车间，幕天席地……（初中语文第四册《记一辆纺车》）幕、席均是名词用作动词，意动用法。

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