概要：白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，不远万里，来到中国。（初中语文第一册《纪念白求恩》）远，形容词用作动词，意动用法。不用说，成语，应该成为文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。因为，成语为中学生所喜闻乐见，而它又充分反映了汉语的所有特点，它是联系古今汉语的自然纽带。我们可以从以下几个方面，来认识成语与文言文的联系。成语与一词多义。“今君乃亡赵走燕。”（《廉颇蔺相如列传》）亡，逃亡。成语如“亡命之徒”。“燕虽小国而后亡。”（《六国论》）亡，灭亡。成语如“国家兴亡，匹夫有责”。“今刘表新亡。”（《赤壁之战》）亡，死亡。成语如“家破人亡”。成语与通假字。“才美不外见。”（《马说》）见，通“现”。成语如“图穷匕首见”。“寒暑易节，始一反焉。”（《愚公移山》）反，通“返”。成语如“拨乱反正”。成语与词类活用。“不能名其一处也。”（《口技》）名，说出。副词后面的名词活用为动词。成语如“莫名其妙”。“于其身也，则耻师焉。”（《师说》）耻，以……为耻。形容词意动用法（形容词带宾语活用为意动词）。成语如“不耻下问”。“君将哀而生之乎？”（《捕蛇者说》）生，

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白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，不远万里，来到中国。（初中语文第一册《纪念白求恩》）远，形容词用作动词，意动用法。
不用说，成语，应该成为文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。因为，成语为中学生所喜闻乐见，而它又充分反映了汉语的所有特点，它是联系古今汉语的自然纽带。我们可以从以下几个方面，来认识成语与文言文的联系。
成语与一词多义。“今君乃亡赵走燕。”（《廉颇蔺相如列传》）亡，逃亡。成语如“亡命之徒”。“燕虽小国而后亡。”（《六国论》）亡，灭亡。成语如“国家兴亡，匹夫有责”。“今刘表新亡。”（《赤壁之战》）亡，死亡。成语如“家破人亡”。
成语与通假字。“才美不外见。”（《马说》）见，通“现”。成语如“图穷匕首见”。“寒暑易节，始一反焉。”（《愚公移山》）反，通“返”。成语如“拨乱反正”。
成语与词类活用。“不能名其一处也。”（《口技》）名，说出。副词后面的名词活用为动词。成语如“莫名其妙”。“于其身也，则耻师焉。”（《师说》）耻，以……为耻。形容词意动用法（形容词带宾语活用为意动词）。成语如“不耻下问”。“君将哀而生之乎？”（《捕蛇者说》）生，使……生。动词的使动用法（不及物动词带宾语时大都活用为动词）。成语如“生死肉骨”。
成语与文言句法。“古之人不余欺也。”（《石钟山记》）不余欺，即“不欺余”。否定句代词宾语前置。成语如“时不我待”。“祭以尉首。”（《陈涉世家》）祭以尉首，即“以尉首祭”。介词“以”带宾语表示工具、方式时，常放在动词后面。成语如“绳之以法”、“晓之以理”。
因此，利用成语来进行文言文教学，既能使学生加深理解古汉语的词法、句法特点，又能增强其文史知识，扩大其知识面。例如在教学《《六国论》时，讲到“暴秦之欲无厌”的“厌”不要仅要求识记课本上“厌”的注释（通“餍”，满足），也不要满足于对“厌”在文言文中几个义项的归类整理；如果联系成语“贪得无厌”的“厌”（满足）、“喜新厌旧”的“厌”（讨厌），学生在词义的比较中对“厌”会理解得深一点，掌握得牢一点。
“可以说，成语的本身就是汉语的一大特点，没有任何一种语言有这种现象。”○7成语，正是我们搞活文言文教学的得天独厚的条件。
汉语缺少形态变化，是一种“孤立语”或“词根语”。组词成句的主要语法手段是词序和虚词，而组词成句的基本材料——汉字，又是从古到今一脉相承，犹如一条墨写的黄河，蜿蜒至今。有些学者对现代汉语和古汉语两个常用字表进行了研究（前者是现代汉语3755个一级字，后者是1086个古代汉语常用字），发现有1001个古汉语常用字可以在现代汉语一级字表中找到，这占到古汉语常用字的92%；另外84个古代汉语常用字中，也有82个可以在现代汉语4500个常用字和6196个印刷通用汉字中找到。○8可见，古汉语常用字的绝大多数仍然保留在现代汉语中，而且还有相当强大的生命力。只是在古代汉语中，一个字常常就是一个词，而现代汉语往往将这个字作为一个语素进入到双音词中。考察汉语的演变可以发现它由文言单音词发展为现代汉语双音词的趋势。了解和利用这一特点，往往可以帮助我们通过现代汉语双音词去判断和掌握文言文单音词的意义。现代汉语词汇掌握得越多，对其意义理解得越准确，就越能在“白话和文言的关系”上做文章，运用这种“古今打通”的方法也就越方便越灵活。例如，掌握了修建、修造、修长等现代汉语词汇，就不难从比较中对下列文言句中的“修”的意义作出确切的解释，而不必去死记“修”在文言中的这些义项：“乃重修岳阳楼”（修建），“修守战之具”（修造），“茂林修竹”（长）。

二、掌握学生心理，优化课堂教学
课堂教学是语文教学的基本形式，优化语文教学过程，最重要的就是优化课堂教学。学生的学习是一个感知、思维、记忆的、想象的心理发展过程。因此，优化语文课堂教学，就要根据学生的课堂心理来设计课堂模式，处理每一个教学环节。
根据学习动机、兴趣的规律，提高学生的学习积极性。动机是支配和调节人的行为的内部动力，学习兴趣和需要就是最好的动机。爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学生的学习也是这样，如果他们对所学的课程“热爱”了，或者认为“需要”，他们学起来就有劲，就能克服种种障碍，取得优异成绩。
语文教师在课堂教学中的一个重要任务，就是要激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，使学生经常具备旺盛的求知欲。因而，在课题实验中，我充分利用课本所呈现的材料，采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。例如学习《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》，可以向学生提出这样的问题：当你要去说服别人做他本来不愿意做的事情，并且你的说服对象的身份地位又远远高于你时，你将如何去完成这一艰巨的任务呢？广而言之，生活中，我们经常要说服别人，那么，怎样才能取得最好的说服效果呢？怎样才能争取别人接受自己的观点呢？我们的古人在这方面给我们留下了极为生动丰富的材料和极其宝贵的经验，让我们穿越时空的隧道，去领略那些辩才无碍的大师们的表演吧。用这样的导入，可以激起学生对课文的“向往”，从而提起学生的兴趣。另外，还可以利用语言、悬念、置疑、竞赛等方法，来提高学生对学习内容的兴趣。实践证明，只要教师深入钻研教材，认真研究学生心理，找到两者的契合点，就能够找到激发学生学习兴趣和满足学生要求的材料，用来组织课堂教学，达到优化目的。
根据学生的注意力的变化规律，组织课堂教学。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。当学生的学习动机被激发起来之后，必然会对教学内容和教学活动产生注意。但是，学生的注意力在一定时间内可以保持稳定，而随着时间的推移便逐渐下降。在课堂教学中，教师要在教学内容、教学环节、教学方法和教学语言等方面，去适应学生的心理，稳定和加强学生的注意力。例如学习《归去来兮辞》一文，从初中课文《桃花源记》中陶渊明对理想的农耕生活的憧憬，引出他“岂能为五斗米折腰向乡里小儿”的豪气以及他的归隐，再用《归园田居》中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的诗句，来让学生体味他归隐时的心情：回归山林的鸟，放归大海的鱼。到此，便不失时机地听课文朗读录音、教师带读、学生齐读，让学生沉浸在一个经历反复磨难而后找到心灵归宿的诗人的喜悦之中。整体的感悟之后，又引导学生分析这音节谐美、一派天籁的美文是由哪些因素构成的，它为什么会赢得欧阳修“晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》而已”的高度赞誉。分析完后，组织学生背诵、做练习。最后课堂总结和布置作业。这样一篇短文用一课时，从教学密度上看，比较紧凑。翻译、理解、背诵几项任务全部完成，学生既不至于因任务少而疲沓，也不至于因为任务重而疲劳。从教学环节上看，导入、新课、练习、总结，环环相扣，节奏鲜明，保持了学生的注意力。从教学内容和活动的方式来看，学生有听，有说，有读，有写，以内容的相关性、形式的多样性及其自然转换来保持学生的注意力。从教学效果的反馈来看，每项教学内容完成之后，都及时检查，使学生看到成绩，明确得失，引起进一步的注意。类似的做法，达到了“用较少的时间获得较好的效果”的优化目标。
根据学生记忆的特点和规律，去布置复习内容。记忆是通过识记、保持和再现等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是一种积极能动的活动。人的活动的都是以个体经验为前提的。学生的学习就是积累知识的过程，知识的储存、再现、运用，能力的提高，智力得发展，都离不开知识的记忆。没有记忆，就没有学习。记忆会随着时间的推移和数量的增加逐渐遗忘，削弱学习效果。教师要了解记忆的特点，掌握记忆的规律，去布置复习内容，调动各种记忆方式，促使学生动脑、动手、动口，巩固获得的知识。
作业要精当。所谓精，就是必须掌握最基本的内容；所谓当，就是数量要适中。有味道的东西人们爱吃，有意义的东西容易记住。贪多嚼不烂，不易消化。从本课题的实验目的和文言文的学习特点出发，一篇课文，除了字词以外，完成教材练习也就行了。
复习要及时。新学的知识开始忘得最快，以后逐渐缓慢下来。根据这个特点，教师在课堂上要组织学生边学边练，趁热打铁，及时巩固；当日知识，当日布置复习。要求学生做作业时要先复习，后动笔，充分利用反复和再现的功能加强记忆。
知识要加工。凡是经过学生深度加工过的知识易于掌握。比如课后练习题，凡是需要理解的东西，如果让学生自己独立分析理解、归纳整理，记忆效果比照搬教师讲解或抄袭他人的好得多。
重点难点要分散。性质相近、形式相同的复习内容集中，让人感到单调而疲劳；如果将其分散穿插，让人感到新鲜而轻松，便于记忆。例如学习《寡人之于国也》，安排二课时。第一课时的作业，应以翻译文句为主，适当布置一点思考内容；第二课时的作业以理解文意为主，适当安排一些字词句练习。这样分散搭配，用内容和形式的变化与重复，加强了记忆。

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