概要：三、选好突破口，优化课堂教学教学设计新颖不俗，是语文课堂教学最优化最鲜明的特征。在课题实验中，我深切地感到，吃透学生，吃透教材，围绕教学目标，选择出最佳教学突破口，就是抓住了教学设计的牛鼻子。突破口选准了，教学思路与教学设计就水到渠成，也就为全课的成功开辟了道路。教学突破口选择的过程，实际上就是教师认识和尊重学生个性差异及其在认识活动中主体地位的过程，也是依据学生心理特征和认识规律，梳理教学思路，优化语文课堂教学的过程。选择教学突破口，是教育者胸中装着学生，尊重学生是认识活动的主体地位最明显的显现。学生是教学的主体，教材只是个例子，教师的教也就是在学生和教材之间架起一座桥梁。因此，教师必然要审视学生的心理特征，选择最佳的教学突破口，从而使学生顺畅地走进课文，走出课文。一位物理学家说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。我们敢说，给学生一个支点，学生就能解开课文的“红盖头”。这个支点，这是最佳的教学突破口。问题的关键，就看教者是不是想着学生，让学生主动地学习。例如《滕王阁序》可以说是教师难教、学生难学的一篇著名的骈文。但如果找到合适的教学突破口，学生就容易成为主动权的

文言文课堂教学的优化措施,标签：初中文言文翻译,http://www.51jxk.com

三、选好突破口，优化课堂教学
教学设计新颖不俗，是语文课堂教学最优化最鲜明的特征。在课题实验中，我深切地感到，吃透学生，吃透教材，围绕教学目标，选择出最佳教学突破口，就是抓住了教学设计的牛鼻子。突破口选准了，教学思路与教学设计就水到渠成，也就为全课的成功开辟了道路。
教学突破口选择的过程，实际上就是教师认识和尊重学生个性差异及其在认识活动中主体地位的过程，也是依据学生心理特征和认识规律，梳理教学思路，优化语文课堂教学的过程。选择教学突破口，是教育者胸中装着学生，尊重学生是认识活动的主体地位最明显的显现。学生是教学的主体，教材只是个例子，教师的教也就是在学生和教材之间架起一座桥梁。因此，教师必然要审视学生的心理特征，选择最佳的教学突破口，从而使学生顺畅地走进课文，走出课文。
一位物理学家说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。我们敢说，给学生一个支点，学生就能解开课文的“红盖头”。这个支点，这是最佳的教学突破口。问题的关键，就看教者是不是想着学生，让学生主动地学习。例如《滕王阁序》可以说是教师难教、学生难学的一篇著名的骈文。但如果找到合适的教学突破口，学生就容易成为主动权的持有者。在实验中，我抓住一个突破口：对偶。布置预习时，让学生到自己的作文中找对偶句。不用说，这是学生修辞运用上的薄弱环节，很少有学生在自己的作文中找出对偶句。在这样一个心理背景下，学生自然对《滕王阁序》这样一篇通篇用对偶句写成的文章“另眼相看”。这时，结合初中教材的实例，让学生知道对偶有“正对、反对、串对、设问对、反问对、当句对、隔句对”等类型，从语法上看，又可分为“主谓对、动宾对、偏正对”等形式，于是，带着好奇，运用知识，学生紧紧盯住“对偶”，用以撬动文中让人应接不暇的典故以及丰富深广的思想内蕴。最后，让学生取材于班级和学校，每人写一副对联。这样，学用结合，以用促学，以学带用，挑逗起学生的思维，使之保持亢奋状态，便可化难为易，树立信心，顺利完成了教学任务。
选择最佳的教学突破口，是作者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认识规律，收到事半功倍最佳教学效果的最有效的途径。对新事物的好奇心是中学生重要的心理倾向。心理学家根据经验和实践证明，认识内驱力多半是从好奇的倾向派生出来。学生这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认识内驱力。教师的主要职责之一就是要让学生对获得知识本身发生兴趣。因为教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力。选择最佳的教学突破口，就是从激发学生心理倾向出发，以角度的巧妙、切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，给学生创设了一种急于求知的教学情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。《季氏将伐颛臾》，和初中的《论语六则》比起来，文字艰深了，思想离学生的生活实际和理解水平远了，怎样让学生产生学习的兴趣呢？上课伊始，教师板书：“人类要在21世纪生存下去，必须从2500年前的孔夫子那里寻找智慧。”——摘自世界诺贝尔获奖者在巴黎集会的宣言。待学生齐读这句话后，教师解释道：在跨入21世纪的时候，人们之所以比以往任何时候都感觉到孔子的伟大，这其中主要的原因是，孔子思想的核心以及他的政治主张在今天仍然放射出异样的光辉。这个核心以及孔子治国安邦的原则，就是《季氏将伐颛臾》一文中孔子批驳冉有、季路的理论依据，请同学们到文中去寻找吧。在这里，教学突破口的成功选择，激起了学生旺盛的求知欲。
选择最佳教学突破口，是教师围绕教学目标，审视作品个性，教出特色，达到常教常新理想境界的有效手段。把握作品个性，处理教材也像“解牛”：选点、切入、动刀。其中，选点即选择突破口，最为关键。抓住课文关键，寻找最佳教学突破口，牵一发而动全身，设计教学、优化教学完成教学任务也就“游刃有余”。作为议论文，《过秦论》有一个与众不同之处，它的论点到文章末尾才亮出：仁义不施而攻守之势异也。这样的特异之处，要求前面的铺排论述与之有紧密的逻辑联系，而一说到“逻辑”，学生往往有神秘感和畏惧感。抓住文章个性，化难为易的方法，就要破除这种畏惧感。引导学生在涵咏玩味整体感知的同时，思考作品中哪些地方是在铺排“施仁义”，哪些地方是在强调“施仁义不施”？结果，学生对什么是“逻辑联系”，为什么《过秦论》在篇末才亮出论点，仍然折服了一代又一代的读者，有了具体的理解和切身的体会。

上一页  [1] [2] [3]