概要： “对。反过来说，胡同文化就是北京的市民文化。”话到此处，我又把学生往定语“胡同”二字上引：“那作者为什么用‘胡同’做定语，而不用诸如‘草原’‘水乡’之类的定语呢？请再引用本段的话回答。” 学生马上齐读起来：“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心态。” 于是自然地转到了第１～４段的内容：胡同。本文的文脉是先“胡同”，而后“文化”。 ２.胡同。 本文所在单元的学习重点是“概括要点，提取精要”。为了落实这八个字，我这样问学生：“作者向我们介绍了北京胡同的哪些内容呢？请大家引用１～４段中的关键句回答。” “第１段——” “北京城像一块大豆腐，四方四正。” “所以北京人的什么意识很强？” “方位意识很强。” “老太太嫌老头子挤着她了，怎么说？” “你往南边去一点。”学生齐读后忍不住笑起来。 “要是我们睡觉遇上这类事，会怎么说？” “往里面靠一点。”“移过去一点。” 看他们比较出来了，我于是笑道：“看来我们的语言模糊多了，方位意识差多了。”虽然没有通读串讲，只找了段中的一句话展开，可我发现效果倒很好。

《胡同文化》课堂实录(第二课时)[1] (人教版高一必修),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com

   “对。反过来说，胡同文化就是北京的市民文化。”话到此处，我又把学生往定语“胡同”二字上引：“那作者为什么用‘胡同’做定语，而不用诸如‘草原’‘水乡’之类的定语呢？请再引用本段的话回答。”

   学生马上齐读起来：“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心态。”

   于是自然地转到了第１～４段的内容：胡同。本文的文脉是先“胡同”，而后“文化”。

   ２.胡同。

   本文所在单元的学习重点是“概括要点，提取精要”。为了落实这八个字，我这样问学生：“作者向我们介绍了北京胡同的哪些内容呢？请大家引用１～４段中的关键句回答。”

   “第１段——”

   “北京城像一块大豆腐，四方四正。”

   “所以北京人的什么意识很强？”

   “方位意识很强。”

   “老太太嫌老头子挤着她了，怎么说？”

   “你往南边去一点。”学生齐读后忍不住笑起来。

   “要是我们睡觉遇上这类事，会怎么说？”

   “往里面靠一点。”“移过去一点。”

   看他们比较出来了，我于是笑道：“看来我们的语言模糊多了，方位意识差多了。”虽然没有通读串讲，只找了段中的一句话展开，可我发现效果倒很好。
 

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