概要：课 型新授课 时1主 备谭素敏学 习 笔 记审 核助学教师使用学生第一步：问题引领——教师“备助”设疑，激情引入【学习目标】1、有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 2、培养学生遣词造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 3、体味人生，感悟生命。【学习重难点】1．学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。 2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 3、指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。 【备助提示、知识链接】写作背景：在1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的

《走一步，再走一步》《紫藤萝瀑布》助学案 (人教版七年级上册),标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com
课  型 新授 课    时 1 主    备 谭素敏 学 习 笔 记
审  核 助学教师 使用学生
第一步：问题引领——教师“备助”设疑，激情引入
【学习目标】1、有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。         
      2、培养学生遣词造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
      3、体味人生，感悟生命。
【学习重难点】1．学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。 
　        2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
        3、指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。            
【备助提示、知识链接】
写作背景：在1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。
作者简介 ：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿（见课件）
【自主学习】  1．字词积累运用
（l）查字典，给加点字注音。 迸溅(       ）  忍俊不禁（    ）   伫立(    )　 挑逗(    )
仙露琼浆 (     )     盘虬卧龙（    ）
（2）查工具书，解释下面的生词。　　
 迸溅：                               稀落：
伶仃：　　                            忍俊不禁：　　
仙露琼浆：　                          盘虬卧龙：
(3)写课后“读一读,写一写”的内容
2、课内精读 （１）按原文填空：   这里春红已　　　，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树　　　的、　　　的藤萝，花朵儿一串　　　着一串，一朵　　　着一朵，彼此　　　着　　　着，好不活泼热闹！
　　２、先根据意思填词，然后用该词造句：
⑴忍不住笑（　　　　）
⑵遗恨，不称心（　　　　）　　　　
⑶像笼子似地罩在上面（　　　　）
３、依次填入下面横线处的句子，与上文衔接最恰当的一组是（　　）
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　　①　后来索性连那稀零的花串也没有了②　但花朵从来都稀落③　它依傍一株枯槐爬得很高④　好像在试探什么　⑤　东一穗西一串伶仃地挂在树梢
　　　Ａ、③②④①⑤　Ｂ、②③①⑤④　Ｃ、③②⑤④①　Ｄ、②③①④⑤
4、语言运用：请以“生活”为话题，仿照例句进行仿写。
例句：生活是一部大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，弹奏出多种美妙的旋律；生活是一座北极星牌大钟，上紧发条，便会使人获得浓缩的生命。
仿句：生活是                                                                   
5、本文采用了哪些修辞方法，摘抄下来? 
a.比喻：                                                                    
                                                                             
b.拟人 　                                                                     
                                                                            6、作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? 

7、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
③第二步：互动探究——“自助、求助、互助”，整合资源，探索技能
质疑交流
1、看了这流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵，作者被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢?

2、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

3、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？

4、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ 

5．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 

6、作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 

7、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?


第三步：反馈拓展——教师“补助”点评、总结，提升知识与情感。学生“再助”查漏补缺，复习巩固.
拓展延伸：读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 
 

谭素敏

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