概要： 教学目标 一、知识教育目标： 1、掌握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12 个文言常用实词；学习“之、其”两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字。 2、学习名词、形容词的意动用法。 3、掌握有关“说”的文体知识。 二、能力训练目标： 学习正反对比的论证方法。 三、德育教育目标： 树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 第一课时一、导语设计 由魏骨氏以下，人益不事师．今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人．独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》因抗颜而为师．世界群怪聚骂，指日索引，而增与为言辞．愈以是得狂名．居长安，炊不暇熟，又擘擘而东，如是者数矣． (节选自柳宗元的《答韦中立论师道书》) 同学们，当今社会尊师重教蔚然成风．然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学．他们无论学业

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 教学目标
  一、知识教育目标： 
    1、掌握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12 个文言常用实词；学习“之、其”两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字。 
    2、学习名词、形容词的意动用法。 
    3、掌握有关“说”的文体知识。 
    二、能力训练目标： 
    学习正反对比的论证方法。 
    三、德育教育目标： 
    树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 
                                 第一课时
一、导语设计 
    由魏骨氏以下，人益不事师．今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人．独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》因抗颜而为师．世界群怪聚骂，指日索引，而增与为言辞．愈以是得狂名．居长安，炊不暇熟，又擘擘而东，如是者数矣． 
                        (节选自柳宗元的《答韦中立论师道书》) 
    同学们，当今社会尊师重教蔚然成风．然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学．他们无论学业如何，都有官可做．因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下．在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习．现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神．
二、背景材料
1、韩愈抗颜而为师 
     《师说》有一句话：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。”就是说，韩愈在《师说》里讲的所谓“师”，不是指在学校里教课的老师，而是指给“士大夫之族”，即社会上学业有成就的士人或学者做老师，或给做官的当老师。 
      韩愈生活在佛教极盛的时代。唐太宗就很佞佛，从他以下都在极力地扶持佛教。上有好者，下必甚焉。皇帝佞佛的结果，首先是大大抬高了佛教的地位，在王公士庶中间，增加了对于佛的迷信。其次，佛教是一种外来的宗教思想，它主张“必弃而君臣，去而父子，禁而相生养之道，以求其所谓清静寂灭者”。这和中国的传统的儒家思想是针锋相对、格格不入的。因而，迷信佛教的人愈多，耻笑谈论所谓“圣人’之化的也就必然愈多。于是这就成了一种风气。整个唐朝时候，反对给学业上有成就的士人、学者、当官的做老师，认为有人敢于做这样的老师，便是狂人。 
      在那样的情况下，只有少数人敢于不管这种风气，韩愈是其中的一个。 
      他不管这种风气，不怕人家的耻笑，不顾世人的笑骂，敢于做这样的老师，毅然以青年人的老师自命，担负起教导他们的责任。他的好朋友柳宗元尽管自己不愿担任老师的名义，在《答韦中立论师道书》中却赞扬了韩愈的做法：“今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。” 
      韩愈为了反对当时的那种风气，批驳世人的那种耻笑，写了《师说》。 
 2、古文运动 
      我国古典散文发展到唐代，出现了一次巨大变革。从陈子昂开始，经元结、韩愈、柳宗元直到杜牧、罗隐等许多人的努力，在前后二百多年间，改变了自东汉以来逐渐形成的骈体文对文坛的统治，实现了文体、文风和文学语言的解放，推动了散文创作的发展。这次文学变革，适应着时代政治斗争和思想斗争的需要，总结了自先秦以来我国散文长期发展的历史经验，提出了一套比较完整的改革文体和革新散文创作的理论主张，并成功地进行了创作实践。加之参加这次革新的作家们以极大的热忱和高度的自觉为推行新文体、创作新散文而不懈努力，并广为宣传，诱掖后进，在文坛上形成一股变革的潮流。由于这次变革有理论指导，有成功的实践，又有群众基础和巨大的影响，俨然成为一个“运动”；而提倡新文体的韩愈等人，又与当时流行的骈体“俗下文字”相对立，称所倡导的文体为“古文”，因而，近代研究者把这次变革叫做“古文运动”。
3、文体简介 

    说，是古代论说文的一种，是申说事理的文章，有的偏重叙事，如《捕蛇者说》，有的说明中抒情，如《爱莲说》；有的偏重说理，如《师说》。
     “说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。“师”是本文要着重论述的论题。“师说”，意思是“说说关于从师的道理”。韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。本文是韩愈文集中的名篇之一。 柳宗元“自魏晋氏以下，人益（更加）不事师。今之世不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学（学生），作《师说》，因抗颜（态度严正不屈）而为师。世（世人）果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。” 
三、各种文言现象 
1、通假字
   受，同“授”     读，同“逗”      不，“否”
2、一词多义
 （1）师 
    课文中出现 26 次，它的含义和用法如下： 
    ①作名词，有三种情况 
    Ａ．作“老师”讲　　　　　　　　　古之学者必有师    圣人无常师
Ｂ．作“专门技艺人”讲　　　　　　巫医乐师百工之人 
    Ｃ．作“姓”讲　　　　　　　　　　苌弘、老聃、师襄 
    ②作动词，有三种情况 
    Ａ．作“学习、效法”讲 
    吾师道也（“师道”，动宾关系）     不耻相师 
    Ｂ．作“从师”讲 
    或师焉，或不焉            师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系） 于其身也，则耻师焉
    Ｃ．作意动用法讲 “以……为师”    吾从而师之    孔子师郯子、苌弘、老聃
（2）传
   师者,所以传道受业解惑也.      动词   传授
师道之不传也久矣        动词  流传
六艺经传皆通习之      名词    解释经书的著作
（3）之 
    课文中出现 25 次，它的用法如下： 
    ①作代词，有两种情况 
    Ａ．指代人或事物                   择师而教之 
    Ｂ．连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”  
        郯子之徒      士大夫之族                巫医乐师百工之人 
    ②作助词，有五种情况 

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