概要： 假定教师已把某一教程组织成若干主要单元或课题，并且进一步安排好为每个单元或课题的课的顺序，那么该教师怎样进一步设计一节课呢？由于我们强调在为教学事件所作的准备中，要纳入为体现在课的目标中的学习结果而安排的有效学习条件，因此我们建议教师使用一份包含着下述因素的备课表：1．陈述课的目标，划分课的学习结果领域2．列出打算使用的教学事件3．列出每一个教学事件赖以完成的媒体材料及活动4．注明教师的作用和各种活动（教学建议）这样一个计划表可以把教学目标列在顶部，然后为第一列中的另外三项内容各安排一栏。当这个计划表完成后，就能够写出课的教案了。表12乃是一张已经完成的课的教案的实例表 12-3一节以具体概念为目标的课的实例目标：给出一些平面图形，其中5个是梯形，5个不是，圈出其中的梯形 事 件 媒 体 教 学 建 议 1.引起注意2.告知学生目标3.刺激回忆先决性能4.呈现刺激材料，并且5.提供学习指导6.引出作业7.提供反馈8.评估作业9.促进保持和迁移 实况教学和 黑板同上投影仪同上投影片和工作记录单教师回头复 习教师工作记录单 在黑板上画出

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　　假定教师已把某一教程组织成若干主要单元或课题，并且进一步安排好为每个单元或课题的课的顺序，那么该教师怎样进一步设计一节课呢？

　　由于我们强调在为教学事件所作的准备中，要纳入为体现在课的目标中的学习结果而安排的有效学习条件，因此我们建议教师使用一份包含着下述因素的备课表：

　　1．陈述课的目标，划分课的学习结果领域

　　2．列出打算使用的教学事件

　　3．列出每一个教学事件赖以完成的媒体材料及活动

　　4．注明教师的作用和各种活动（教学建议）

　　这样一个计划表可以把教学目标列在顶部，然后为第一列中的另外三项内容各安排一栏。当这个计划表完成后，就能够写出课的教案了。表12乃是一张已经完成的课的教案的实例表


             12-3一节以具体概念为目标的课的实例
目标：给出一些平面图形，其中5个是梯形，5个不是，圈出其中的梯形
 
事 件 媒 体
 教  学  建  议
 
1.引起注意

2.告知学生目标


3.刺激回忆先决性能


4.呈现刺激材料，并且

5.提供学习指导
6.引出作业



7.提供反馈

8.评估作业

9.促进保持和迁移  实况教学和 黑板

同上



投影仪




同上



投影片和工作记录单




教师回头复 习

教师


工作记录单 在黑板上画出一些图形，突出图形的轮廓变 化呈现几对在关键特征（4个直线边，有两条平 行边）上不同的图形。伴随如下说明：‘但 是梯形”，“这不是梯形”。接下来呈现一对 图形，并提问：“你能指出哪个是梯形吗？”
成对呈现线条，包括直线，非直线；平行，非平 行；呈现图形，包括4边形，5边形，3边形； 封闭的，非封闭的让学生说出或指出成对图形的差别
呈现一系列成对图形，每对图形中有一个是 梯形，另一个不是梯形。要求学生指出每 对图形中的梯形。当知道特征名称后，指 出每个配对中的成员是具有还是不具有该 特征（直的，非直的；平行的，非平行的）

呈现一个包含20个平面图形的工作记录单 其中的8个是梯形，其余的缺少一个或多 个梯形的关键特征，让学生在工作记录单 上圈出梯形 



当学生完成后，把练习题没影到高处，指出每 例中的梯形，指出反例中缺少的关键特征使用～个与练习题类似的测验，让学生圈出 梯形
要求学生分别以垂直线、水平线或斜线开始


画出一个梯形。如果材料允许，要求学生 识别物体（家具、工具等）图片中的梯形 
　　接下来我们描述与备课表的四个要素相关的某些情境变化。

　　（一）课的目标

　　如前所述，某些课可能有一个目标，而另一些课可能包含着几个相互联系的目标。例如，表12．3所呈现的课只有一个目标，这个目标出现在为学习更复杂的智慧技能目标而设计的学习层级中。但是在讲授这节课时，教师必须注意到它的先决条件，并为它向下一个目标迁移作准备。这节课的意图是，提供完成综合性的目的所需要的一部分教学。这些综合性的目的，如第九章所讨论，是与教学单元相关联的。

　　（二）列出教学事件

　　教学事件是基于对信息的内部加工阶段的假定顺序而确立的。设置外部事件的目的是促进内部过程，因而把它们按顺序呈现是有意义的。但是，这些事件仅对课的编排起一个导向作用。所有教学事件并不一定一概需要，或者以一个严格的线性顺序呈现。设计课的时候，教师既要考虑到学生作为自我指导者其成熟的一面，又要考虑到课的目标性质。在某些情况下，为单～教学事件如激发对一组课的学习动机，花费整块时间是可取的。有时候向学生呈现一个复杂的目标可能需要一个小时，其中包括讨论或演示这一目标的从属部分和学生如何以某种规定的方式对每个从属部分作出反应。在一个教程中，如果其目标以单元水平而不是单节课的水平编写的话，明智的做法是在每个单元的实际教学之前，花费一个小时或更多一点时间，来澄清每个单元所预期作业的确切性质。这种组织作用可能适合于以问题解决技能为主要目标的教程。
　　尽管教学事件在本书的教学设计模型中代表一个关键成分，但是这些事件安排的方式应该反映对学生的性能和起点能力的最佳估计，这一点也极为重要（参阅第六章）。
　　选择媒体材料和活动
　　需要指出，在教学没计的选择媒体和活动这一步上，教师领导的教学和媒体中介的教学之间存在最大差异。媒体中介的教学要求设计者注意到所有的教学事件，以及它们在材料中被操作的方式。教师领导的教学模式不是很严谨，因为教师可以弥补其中的不足。但是在安排教学的外部事件的基本原理方面，两者是相同的。必须回答的问题是：“我们如何针对这些学生完成这一事件？”例如，在为年幼儿童设置的科学课中，为完成基因单元的目标而考虑引起注意这一事件时，教师或许会想：‘加果我能找到16毫米的胶片，用它显示各种动物，放大动物的关键特征，使其呈现千姿百态，我就能达到说明基因决定物种差异这一目标。”如果不能找到这样一个胶片，教师就会采用其它方式来。成这个事件。开发同样主题的媒体课讲的设计者，必须经历相同的过程：决定如何完成这～事件。在某些情况下，可以找到现成的能够纳入到课件中的材料。但是在多数条件下，需要开发新的媒体材料。

　　（三）各类学习结果的备课表实例

　　在前面呈现的表12习，举例说明了如何根据教学事件编排一节教授具体概念的课。在下面几页表12－4至表12－8，将举出其它类型学习的备课表的实例，这些学习类型包括：定义性概念、规则、问题解决、言语信息及态度。请注意表12－1和12－2中呈现的学习条件是如何被纳入到教学建议中的。
　　     表12．4一节教授定义性概念的课的实例

　　目标：给出一篇没有大写字母的课文，划分出其中的专有名词
 
事 件 媒 体
 教 学 建 议
 
1.引起注意



2.告知学生目标


3.刺激回忆先决性能

4.呈现刺激材料，并且

5.提供学习指导

6.引出作业
7.提供反馈
8.评估作业


9.促进保持和迁移  实况教学和 黑板



同上



投影仪



同上



教师


工作记录单
教师回头复习
教师



工作记录单 在黑板上呈现不含有大写字母的两个句子 （例如： the team’s name was the wildcats the womans name was mrs brown）提问 学生是否注意到这些句子中的异常之处。 指出句子中通常使用大写的词
告诉学生本节课学习专有名同。专有名词以 大写字母开头。学生们要学习识别哪些同 是专有名词，它们的第一个字母要大写

提示学生回想名词是人。地名或事物的名称。 要求学生给出属于这几类名词的例子。教 师提醒：句首的字母总要大写，但这不是本 节课的主要内容
用投影写出专有名词的定义：专有名词是命 名特定的人、地点或事物名称的词


比较普通名词与专有名词。展示“一般名词” 与“特定名词”定义的用法。如：　　 boy-john　　girl－Alice
要求学生在一列普通名词旁边写出某些专有 名词，包括人、地点、事物等类别的名词
告诉学生他们回答是否正确。如有需要，提 醒学生专有名词总是大写
让学生在10个句子中的专有名词下面划线。 包含下列条件：不含专有名词的句子、句首 有一专有名词、句中含有一个专有名词、含 有多个专有名词和代词的句子
让学生写出5个含有人名、地名、事物名称等 专有名词的句子。开展一次竞赛，看谁在 句子中运用的专有名词最多
 
表12．5一节教授规则课的实冽
目标：给出某一电器的功率和电路的电压，用公式：电流=功率／电压
 
事 件 媒 体
 教 学 建 议
 
1.引起注意

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