概要：福建宁德地区小学教师培训部 施茂枝 ( 发表于《课程·教材·教法》2 0 0 0 年第1 1 期) * 阅读教学是初、中等教育中语文教学的重中之重，然而，长期以来一直未能走出费时低效的怪圈。对此，人们归因各异。其实，寻根究底，根本原因是，现行阅读教学理论对阅读和阅读能力存在认识上的盲点，致使阅读教学迷失航向，陷入盲目性。克服盲点，还其本真，阅读教学才能真正走出误区，走上合乎规律的高效之路。 盲点之一：混淆两种性质不同的阅读 , 关于阅读，尽管歧见纷呈，但不同的说法并不根本对立。以下是有代表性的说法： 《现代汉语词典》：看（书报）并领会其内容。 ⑴ % 《中国大百科全书》：阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程

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福建宁德地区小学教师培训部        施茂枝
                     ( 发表于《课程·教材·教法》2 0 0 0 年第1 1 期) 
                                   * 阅读教学是初、中等教育中语文教学的重中之重，然而，长期以来一直未能走出费时低效的怪圈。对此，人们归因各异。其实，寻根究底，根本原因是，现行阅读教学理论对阅读和阅读能力存在认识上的盲点，致使阅读教学迷失航向，陷入盲目性。克服盲点，还其本真，阅读教学才能真正走出误区，走上合乎规律的高效之路。
                                    盲点之一：混淆两种性质不同的阅读
               ,                 关于阅读，尽管歧见纷呈，但不同的说法并不根本对立。以下是有代表性的说法：
                             《现代汉语词典》：看（书报）并领会其内容。  ⑴
               %             《中国大百科全书》：阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。  ⑵
               =                 李锦英：阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。  ⑶        
               &                 这里所谓的“内容、意义、思想、感情”就是书面言语所负载的信息  ⑷*     那么，上述的每一种说法均可表述为，阅读是从书面言语中获取信息的心理过程。可见，几种说法尽管表述相异，却存在着高度的一致，即一致认为：一、阅读的对象是书面言语，二、阅读的目的是从中获取信息。就一般的情况而言，这样的定义是准确的或比较准确的。但是，几种说法不约而同地忽略了客观存在的不同的阅读。就阅读的性质来看，在阅读实践中至少存在两种截然不同的阅读：一是文章阅读。对社会科学、自然科学等以文字为载体的作品的阅读均在此列，读者从中获得的是关于自然、社会、思维三大领域的科学或生活的信息。通过阅读，可以学习知识，磨砺思想，提高认识，促进智力的发展。文章阅读包含了文学阅读，文学阅读以文学作品为对象，主要是为了从中获得美感信息和审美愉悦。通过阅读认识社会，陶冶情操，丰富生活。文学阅读之与其他文章阅读，对象、目的不同，但都是从书面言语中获取信息，阅读性质基本相同，故本文把文学阅读归并于文章阅读。二是语文阅读。以语文教材的课文为对象，通过对课文的学习正确理解祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会运用语言的本领。
               *                 语文阅读与文章阅读有着密切的联系，首先，由于语文教材中的阅读材料也是一篇篇文章，两种阅读的对象形态相同；其次，阅读功能的若干要素大体接近；再次，两种阅读可以互相包容，而不互相排斥，在文章阅读中有时也有语文阅读的成分，反之，亦然。但是，两种阅读显然存在根本的区别，主要有：
                                
 1 . 阅读的着眼点不一。* 文章阅读以获取信息为目的，阅读时，着眼于文章的内容、思想和情感；而语文阅读在获取信息的同时，以认识掌握负载信息的载体为主要目的，阅读时，要着眼于书面言语。因而，在两种不同的阅读中，书面言语的性质和作用有别。在文章阅读中，书面言语仅仅是信息的载体、认识的工具。阅读时，人们凭借这一工具，学习知识，摄取意旨，明晰形象，砺思怡情。有时即使研究书面言语，也是为了更好地获取信息，否则就是卖椟还珠，本末倒置。史地哲、理化生等学科及日常生活中的各种阅读无不如此。而在语文阅读中，书面言语的性质发生了根本的变化，具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体、认识的工具，我们必须以它为凭借，披文入意入理，入情入境，学习思想，接受熏陶。另一方面，它又是认识学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。通过阅读让学习主体感悟、理解、吸收、内化书面言语，学习积累语文感性经验；同时，要相机了解书面言语的特点和遣词造句、组段成篇的基本知识，了解文章的基本要素和基本功能，在这种认识的指导下，感性的语文经验得以升华提高，并在反复实践中形成文章的读写技能。在语文阅读中卖椟还珠不再是千古笑柄，由于言语形式与内容的特殊关系，“椟”与“珠”不可分离，也由于语文教学的综合性、人文性，决定了我们在语文阅读中必须“椟”“珠”兼得，但得“椟”显然更重于得  “珠”。语文阅读的这一特性是学科的教学目的、性质任务使然。语文教学大纲规定，语文教学的根本目的是“正确理解和运用祖国的语言文字”。1 9 0 3 年语文独立设科的初衷就是为了使语文从历来的经学、史学、哲学、伦理学等混合教学中分离出来，而以学习祖国的语言文字为专职。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”  ⑸  夏丏尊先生也指出：“学习国文应着眼在文字的形式方面。”  ⑹
                                  2 .     
 阅读功能要素主次相异。* 大致说来，两种阅读都具有这些功能要素：一、增长知识，开阔视野；二、提高思想，陶冶性情；三、磨砺思维，发展智力；四、学得语言，提高语文能力。然而，这些功能要素在两种阅读中的地位并不相同。文章阅读范围十分广泛，不同的文章阅读功能要素的主次可能有所变化，但都以前面的三种或一种为主。由于文章中的信息是以言语为载体的，而言语形式与信息不可分离，在获取信息的过程中，可以在一定程度上顺手牵羊地学得语言，因而文章阅读也就具备了第四种功能，但这不是它的主要功能，而只是其主要功能的附庸。与此不同的是，语文教学的根本目的决定了语文阅读必须把“学得语言，提高语文能力”作为自己的主要功能。这是因为教材中的一篇篇文章已经不再单纯是社会生活在作者大脑中的反映，不再单纯是作者知识、思想、思维、情感的产物，而主要是学习语言，提高语文能力的凭借。叶圣陶先生在《略谈国文学习》一文中说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”  ⑺
               #               据此，我们不但可以认定语文教学以外的阅读属文章阅读，而且可以从阅读的着眼点或功能要素的主次中看出，语文教学中学生对试题、练习题的解读，课内概览大意的自读、略读以及大量的课外阅读，均属文章阅读，即使是阅读课中的精读也有文章阅读和语文阅读之分。如，教“大拱的两肩上各有两个小拱”一句，借助“大拱”、“小拱”、“两肩”、“各”这些文字，准确地还原出赵州桥的桥型，把握其设计特点，体会古代劳动人民的智慧，尽管细咬慢嚼，但着眼的是获取信息，其功能主要还是在于增长知识，提高认识，接受教育，这样的阅读仍是文章阅读。如果在此基础上，让学生把“肩”换成另一个词，通过对比，学生便明白“肩”字用得何等准确，何等形象！让学生讨论删去“各”行不行，若不用“各”原意该怎样表达，学生便会领悟到“各”字的使用何等精当，何等简明！这里执教者并未忽视让学生从书面言语中获取信息，但其着眼点已放在引导学生学习课文的言语，认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，凭借课文，训练、培养学生的语文能力，这才是引导学生进行语文阅读。  两种阅读虽然密切相关，却也泾渭分明。然而，现行的阅读教学理论却对语文阅读的特殊性视若无睹，把两种阅读混为一谈，这是最大的盲点。              

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