概要： 3 . 巩固阶段，侧重迁移运用训练。* 精心选择听与说、读与写的结合点，并以读写结合为重点，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。迁移运用不独在这个阶段进行，有时在精读阶段，可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，以便使理解运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用所有侧重而已。 4 . 教学全程，重视语料内化训练。l 内化不同于机械的积累，结合语境的积累才易于被内化。阅读教学过程促进语言材料内化的途径，一是诵读，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。” ⒁0 二是在学文的各个环节，把积累与感知、品味、运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。 学得语言主要的不是掌握系统的语言学或文章学系统理论知识，而是在听读实践中把客体外部的书面

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                                   3 . 巩固阶段，侧重迁移运用训练。* 精心选择听与说、读与写的结合点，并以读写结合为重点，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。迁移运用不独在这个阶段进行，有时在精读阶段，可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，以便使理解运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用所有侧重而已。
                                   4 . 教学全程，重视语料内化训练。l 内化不同于机械的积累，结合语境的积累才易于被内化。阅读教学过程促进语言材料内化的途径，一是诵读，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”  ⒁0 二是在学文的各个环节，把积累与感知、品味、运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
                               学得语言主要的不是掌握系统的语言学或文章学系统理论知识，而是在听读实践中把客体外部的书面言语内化为主体内部的语言，积淀语感，在说写实践中，迁移运用，从而熟练地掌握语言工具，形成语言能力。语言能力归根到底是学习主体长期对各种言语作品的反复涵泳体味、吸收内化和迁移运用的产物。教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生主动性、积极性，使学生自主参与到学习全过程中去，目视，耳听，口诵，心思，手写，在言语情境中切实感悟到意蕴和规律。切忌越厨代庖，以教师对课文言语的理解和感悟去代替学生主体的密咏玩索，切身体悟。
                               二、以课外读物为本，进行文章阅读教学。* 有两种安排，一是腾出课堂教学的1 / 4 或1 / 5 时间做为课内自读课，让学生根据自己的兴趣爱好自由地阅读。二是鼓励学生课外广泛阅读。文章阅读教学必须给予学生充分的自主权，自由选择读物，自由读写，自由思考，自由讨论，自由笔记。但充分的自主，不等于放任自流。教师必须是个组织者，其职能是：根据年龄特点和学生的实际，制定既有弹性又相对统一的文章阅读目标，对阅读的数量和质量也应提出既有差异又大致统一的要求。对读书的方法除个别指导外，应进行统一的指导。此外，还应通过组织故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写笔记交流展评，朗读、速读、读写知识竞赛等，对文章阅读进行必需的管理和检测。学生文章阅读的材料，宜广不宜窄。如蜜蜂采蜜，广集博纳，多多益善。但学生由于年龄、认识能力所限，对读物的选择存在一定的盲目性，开卷未必都有益。这就要求教师对读物的提供必须有所取舍，对学生选择怎样的读物也应有所规定。
               *                 这种文章阅读，一方面促进了语文阅读能力向文章阅读能力的转化，另一方面，从语文阅读中学得的语言可以在文章阅读中得到应证和强化，并且还可以从中丰富词汇，积累语文感性经验，反过来促进语文阅读能力的提高，诚如古人所云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”同时，从大量的文章阅读中，可吸纳大量的文化、思想、科学领域的信息，提高学生的认识能力，既为习作提供源头活水，促进写作水平的提高，又有助于全方位提高学生的语文素质。因此，双轮并进，可收优势互补、互动互促、相得益彰之效应。
                 
               
         主要参考文献：
               (         1 . 施茂枝《阅读教学的个性特征》，刊《语文教学与研究》1 9 9 6 年第3 期。
               (         2 . 施茂枝《阅读、阅读能力试解》，刊《现代中小学教育》1 9 9 9 第1 1 期。
               5         3 .   沈培坤等《小学语文“双轨”教学体系的思考与实践》，刊《课程·教材·教法》1 9 9 8 年第1 0 期。
               
               附注：
               !         ⑴商务印书馆，1 9 9 6 年7 月，修订本，第3 版，1 5 5 7 页。
               &         ⑵中国大百科全书出版社，教育卷，1 9 8 5 年1 0 月，第1 版，5 0 5 页。
               B         ⑶⑼林若男、李锦英主编《小学语文教育研究》，中国科学技术大学出版社，1 9 9 6 年1 2 月，第1 版，1 4 2 页，1 4 4 页，1 4 7 页。
               .         ⑷  本文所出现“信息”，特指文章的书面言语所负载的“内容、意义、思想、感情”等。    
               $         ⑸《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社，1 9 8 6 年版，1 9 2 页。
               #         ⑹《夏丏尊论语文教育》，河南教育出版社，1 9 8 6 年版，8 6 页。
               1         ⑺转引陈军《  “课文”试説（上）      》，《语文教学通讯    》，1 9 9 6 年第1 期，2 1 页。
               +         ⑻⑾《中学语文教学》，光明日报出版社，1 9 8 7 年8 月，第1 版，5 3 页，5 4 页。

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