概要： 盲点之二：不分构成要素不同的两种阅读能力 m 教学大纲规定，阅读教学的核心任务是培养阅读能力。那么，什么是阅读能力呢？阅读既有文章阅读和语文阅读之分，相应地，阅读能力必然就有文章阅读能力和语文阅读能力之别。然而，关于阅读能力，我们常见到的说法却是： E 张鸿苓：阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动。 ⑻ - 李锦英：阅读能力主要是指理解书面语言的能力。 ⑼ 5 构成阅读能力的要素有哪些呢？一般认为，有认读能力、理解能力、评价能力，并以理解能力为核心。 ⑽ , 那么，什么是理解和理解能力呢？不同的学者认识有所不同，有代表性

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                                    盲点之二：不分构成要素不同的两种阅读能力
               m                 教学大纲规定，阅读教学的核心任务是培养阅读能力。那么，什么是阅读能力呢？阅读既有文章阅读和语文阅读之分，相应地，阅读能力必然就有文章阅读能力和语文阅读能力之别。然而，关于阅读能力，我们常见到的说法却是：
               E                 张鸿苓：阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动。  ⑻
               -                 李锦英：阅读能力主要是指理解书面语言的能力。  ⑼
               5                 构成阅读能力的要素有哪些呢？一般认为，有认读能力、理解能力、评价能力，并以理解能力为核心。  ⑽
               ,                 那么，什么是理解和理解能力呢？不同的学者认识有所不同，有代表性的说法是：
               Y                 张鸿苓：阅读中的理解能力，是指读者把感知的材料联系起来，利用原有的知识和经验，经过想象和联想、分析和综合、归纳和概括、判断与推理等思维活动，了解其本质含义的能力。  ⑾
               v                 陈亚丽：阅读时，注意力集中在所接收的信息上，要从整体上理解文章的主旨，联系上下文所提供的语境，对文章所反映的知识信息进行一系列推理、联想、抽象、概括。还需要调动已有的知识储备，进行综合分析，以便全面理解和掌握文章的内容。  ⑿
               =               易斌：读物的作者将心中的“意”外化为“言”，读者反过来，将作者的“言”还原为“意”，这就是理解和理解的过程。  ⒀
               
                 上述的“本质含义”、“文章内容”和“意”也就是所谓的信息，所以这里所谓的理解能力，也就是从文章中获取信息的能力。由此可以顺理成章地演绎出，以理解能力为核心的阅读能力，主要的就是从书面言语中获取信息的能力。而这正是文章阅读的实质。因此，上述不管是对阅读能力，还是对阅读能力构成要素以及理解能力的认识，无不建立在把一切阅读都视为文章阅读的基础之上，所谓的阅读能力只是文章阅读能力，而不是语文阅读能力。那么，什么是语文阅读能力呢？笔者认为，语文阅读能力指的是阅读者凭借已有的知识技能完成语文阅读的本领。构成语文阅读能力的要素是：
                                  1 . 语言能力。# 即对课文言语的辨别、理解、吸纳和灵活运用的能力。它又包含下列几个要素：
               ?                 ①认读能力。指对文字符号进行感知、辨识的能力。具有能够认知字形，读准字音，解释词语，明了句意，把握语段的能力。
               ~                 ②理解能力。就理解的对象而言，理解能力既有对书面言语负载的信息的领悟和认识，又有对言语形式的领悟和把握。既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而领会作者的思想感情，又要认识作者是如何运用语言来表情达意，体会表达的精妙，学习语言表达技巧。
               *                 ③内化能力。从所学课文中吸纳语言材料，充实语库，要求所牢记的语言材料必须是活生生的，比如词语，不仅应牢记它们的音形义，连同它们的情味感、色彩感、形象感、分寸感也要一同积淀于脑中，渗进“筋骨”，化为“血肉”，从而内化为语文素质。其标志是：运用时信手拈来，词随意遣，准确传神。
               3                 ④运用能力。即能把从课文中学得的丰富的语言材料和表达方法，有效地迁移于自己的言语实践。
                               语言能力的高低突出的标志是语感的强弱。所谓语感是人在长期言语感悟和语言运用中获得的一种对言语的理性的直觉能力，包括语音感、语义感、语法感、语境感、语艺感等，它是言语符号进入主体的认知结构，经过同化顺应的过程，感性材料受到审美和理性的光照，产生新的认知结构，这一过程多次反复，最终达到自动化，即不必进行理性思考和逻辑判断，便可迅速对言语进行解码，捕捉形象、情味和意蕴，辨别其细微差异和优劣。所以语感强的人，可以一看就懂，一写就通。语感既是一种心智技能，是长期的言语实践和反复的言语操作的产物，学习主体只有经常有意识地对言语作品进行感知、体悟、内化才能提高语感水平。
                                  2 . 评价能力。- 指对课文的思想内容、表现形式、风格特点等进行鉴别和评价的能力。
                                  3 . 创造能力。5 即从课文中汲取各种知识、思想，并超越作者的认识和体验，形成自己的见解或提出新的问题，使智力、能力得到升华。
               {                 两种阅读能力同两种阅读一样密切相关，表现在：两种阅读能力都有其层次性，都是螺旋式地从低层次向高层次发展。语文阅读能力是文章阅读能力的本源，各个层次的文章阅读能力都建立在相应层次的语文阅读能力的基础之上。一方面，语文阅读能力螺旋式地提高，就会转化为相应层次的文章阅读能力。没有语文阅读能力，就不会有文章阅读能力。另一方面，由于两种阅读功能要素相近，文章阅读能力的提高也能在一定程度上促进语文阅读能力的提高。那么，教学大纲所指的阅读能力属哪种能力？笔者认为两者兼而有之。语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地汲取思想，扩充知识，接受人类的认识成果，故培养文章阅读能力是阅读教学的最终目的。但文章阅读能力是由语文阅读能力转化而来，语文阅读能力是文章阅读能力赖以产生和发展的本源和条件，培养语文阅读能力是培养文章阅读能力的必经之路。

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