概要： - 虽则如此，两种阅读能力的区别还是显而易见的： 1 构成. 能力的要素有别。d 由前文所述可知，两种阅读能力的构成要素存在很大的差别。另外，虽然构成两种阅读能力的要素存在交集，但是，由于两种阅读从文章中所取各异，文章阅读能力必须以理解能力为核心，而语文阅读能力则以语言能力为核心。 2 . 能力高低的标志不同。f 文章阅读能力的高低以理解能力高低为标志，看其能否读懂，能否准确还原出作者的“意”，即能否迅速地从书面言语中获取信息。而判断语文阅读能力的高低则看其能否最大限度地把课文言语内化为自己的语言，形成敏锐的语感。 ? 只看到文章阅读能力及其构成，却看不到与之判然有别的语文阅读能力，这是由第一个盲点衍生出来的又一个盲点。 正本

克服盲点 走出误区——谈阅读教学,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
               -                 虽则如此，两种阅读能力的区别还是显而易见的：
                                 
  1 构成. 能力的要素有别。d 由前文所述可知，两种阅读能力的构成要素存在很大的差别。另外，虽然构成两种阅读能力的要素存在交集，但是，由于两种阅读从文章中所取各异，文章阅读能力必须以理解能力为核心，而语文阅读能力则以语言能力为核心。
                                   2 . 能力高低的标志不同。f 文章阅读能力的高低以理解能力高低为标志，看其能否读懂，能否准确还原出作者的“意”，即能否迅速地从书面言语中获取信息。而判断语文阅读能力的高低则看其能否最大限度地把课文言语内化为自己的语言，形成敏锐的语感。
               ?               只看到文章阅读能力及其构成，却看不到与之判然有别的语文阅读能力，这是由第一个盲点衍生出来的又一个盲点。          
                                     正本清源，走出阅读教学的误区
               *                 两个盲点所以产生，笔者认为原因有三。首先，文章阅读包括了不同程度地掌握了文字工具的人们在生产劳动、科技生活、文化生活、日常生活中的一切阅读，而语文阅读则仅限于接受初、中等教育的学生在语文学习中的阅读，尽管语文阅读是学习语言，获得语文能力的主要途径，举足轻重，但比起无处不在的大量的文章阅读，不过是沧海一粟，再加上阅读教学的最终目的依然是培养文章阅读能力，所以语文阅读和语文阅读能力的个性很容易被掩盖。其次，中国传统的语文教学的影响也是不容忽视的因素。中国历代的语文教学，学文与读经、读史等混为一体，而没有独立的语文学科，虽然主张“文道结合”，“因文悟道”，“缘道学文”，但在实际的阅读教学中，“道”始终是着眼点和落脚点，这与历代士子求学为了求官，要为帝王和圣贤立言有关。鲁迅先生曾形容自己在学校里作文是在暗胡同里瞎摸，虽然谈的写作，却从一个侧面折射出当时读的教学重“道”轻“文”的实际，因为写时的“暗胡同里瞎摸”，很大程度上是因为读时忽视了对“文”的学习。再次，时代在前进，语文学科的性质和教学目的已经发生了根本的变化，而阅读教学的理论却没能跟上变化的脚步。
               w                 两个盲点影响所及，是长期以来阅读教学一直不分两种性质截然不同的阅读，实际上在语文课堂上很少进行过真正的语文阅读教学，而是以文章负载的信息为着眼点和落脚点，围绕思想内容阐微发幽，条分缕析，上述“大拱的两肩上各有两个小拱”的第一种教法就是典型的例子，学得语言这一主要目标被忽略，语文教学个性被抹杀，语文阅读能力没有得到有效的培养，结果是，文章阅读能力失去了赖以产生和发展的本源和基础，成为空中之阁。传统的阅读教学着眼于“道”，重悟“道”得“道”，基本上让学生是进行文章阅读，但它以熟读成诵为途径，记住“道”的同时，也就潜移默化地学会了“文”。现代阅读教学依然在课堂引导学生进行文章阅读，重“道”轻“文”（当然，“道”的内涵和外延都已发生根本的变化），却很少进行诵读训练，比起传统的语文教学则等而下之。这就是语文阅读教学效率不高的根本原因。
                                  那么，在阅读教学中只进行语文阅读教学行吗？答案也是否定的。两种阅读功能要素相近，但主次不同，各有短长。语文阅读虽然具有学习语言，提高语文能力之长，但囿于课堂和课本，所读数量不多，获取的信息就十分有限。其结果是：一、学生视野不宽，思想道德、文化修养等全面素质的提高受到制约。二、写作能力的提高也受到掣肘。众所周知，读是吸收内化，写是倾吐表达，不仅应该主要通过语文阅读吸收内化语言，还应该主要通过广泛的文章阅读吸收内化各种知识、思想、文化等方面的信息，如果这些信息不足，巧媳妇难为无米之炊，写时拿什么来表达倾吐？
               *               当务之急是必须在阅读教学中进行一场深刻的革命。我们对两种不同性质的阅读和两种构成要素不同的阅读能力的认识，为改革提供了方向。两种阅读具有很强的互补性，对语文教学，对培养阅读能力，犹车之双轮，鸟之双翼，缺一不可。改革的思路是，语文阅读和文章阅读双轮并进，双翼齐飞，切实培养阅读能力，全面提高学生的语文能力。
                                 一、以语文教材为本，进行语文阅读教学。e 它应占据课堂教学的大部分时间，以学得语言为主要目标，着力培养语文阅读能力。语文阅读能力既以语言能力为核心，语文阅读教学就必须建立起与之相适应的课堂教学模式。以学得语言为主要目标的阅读教学课堂模式应包括：
                                   1 . 初读阶段，侧重认读感知训练。> 主要训练内容有：学会生字新词，要求做到读准字音、认清字形、了解词义；读几遍课文，要求做到眼到、口到、心到，初步了解课文概貌。
                                   2 . 精读阶段，侧重揣摩品味训练。* 教师要慧眼识珠，精心选择值得揣摩品味的课文言语，让学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，或咀嚼富有个性的对话等，并从中获得课文的意蕴、主旨。言语品味从揣摩言语意义的生成机制、领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用的这方面入手研读课文，而领悟这一点无论如何都离不开言语意义即言语负载的信息（内容、思想、情感），因而，品味领悟课文语言运用的精妙所在的同时，也深化理解课文的内容、思想和情感。所以言语品味着眼于学得语言这一目标，而不忘同时获取言语负载的信息，理解言语形式和言语内容融为一体，一箭双雕。言语的揣摩品味主要目的在于学习语言表达技巧，积累语文感性经验，同时应根据学生的年龄特点、认识水平，适时引导学生从纷繁的现象中把握规律，把感性经验上升为理性认识，以便于迁移运用。在这一阶段，侧重于言语的揣摩品味，同时还要相机进行思维训练，指点读书方法。

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