概要：新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对语文研究性学习的必然选择。显性知识和缄默知识是我们重视语文研究性学习的一个理由。世界经合组织从经济学角度将知识划分为：第一，知道“是什么”的知识（Know-what），即关于事实的知识；第二，知道“为什么”的知识（Know-why），即自然原理和规律方面的科学理论；第三，知道“怎么做”的知识（know-how），即关于技能和诀窍方面的知识；第四，知道“是谁的”（谁拥有的）知识（know-who），涉及谁知道某种信息的知识，即关于人力资源方面的知识，它包含了特定社会关系的形成。这个分类给我们的启示是：在教学中，我们要重视“怎么做”的知识与人力资源方面的知识。要获得“怎么做”的知识，就必须要求学生亲身实践，而这正好是研究性学习的优势之所在。这个分类为我们进行研究性学习提供了知识内容选择方面的方法论指导。上述新知识观将知识分为显性知识和缄默知识，这是我们开展语文研究性学习的重要理论依据。显性知识是指可以用语言、文字或有关符号来表征的知识；缄默知识是指以整体经验为基础的，只可意会、不可言传的知识，它一般不能通过语言、文

语文研究性学习对师生心理影响的研究报告,标签：研究性学习范文,http://www.51jxk.com
新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对语文研究性学习的必然选择。显性知识和缄默知识是我们重视语文研究性学习的一个理由。
世界经合组织从经济学角度将知识划分为：第一，知道“是什么”的知识（Know-what），即关于事实的知识；第二，知道“为什么”的知识（Know-why），即自然原理和规律方面的科学理论；第三，知道“怎么做”的知识（know-how），即关于技能和诀窍方面的知识；第四，知道“是谁的”（谁拥有的）知识（know-who），涉及谁知道某种信息的知识，即关于人力资源方面的知识，它包含了特定社会关系的形成。这个分类给我们的启示是：在教学中，我们要重视“怎么做”的知识与人力资源方面的知识。要获得“怎么做”的知识，就必须要求学生亲身实践，而这正好是研究性学习的优势之所在。这个分类为我们进行研究性学习提供了知识内容选择方面的方法论指导。
上述新知识观将知识分为显性知识和缄默知识，这是我们开展语文研究性学习的重要理论依据。显性知识是指可以用语言、文字或有关符号来表征的知识；缄默知识是指以整体经验为基础的，只可意会、不可言传的知识，它一般不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，甚至就连知识的拥有者和使用者也不能清晰地表达，不能以学校教育和大众媒体等正规的方式加以传递，不能通过理性加以批判和反思。语文学习中有许许多多知识都属于缄默性知识，比如大量的体验性、感悟性的知识，比如我们常说的“只可意会不可言传的知识”。
六、语文教育的自身特点是开展语文研究性学习的重要依据。
语文学习的过程是学生进行阅读、写作、口语交际等的过程，同时也是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。我国传统语文教育无不重视积累、感悟、涵咏。“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”是《普通高中语文课程标准》的基本理念之一。培养学生的探究能力是高中语文课程的重要的任务。这些“感悟”、“涵咏”以及有创意的表达都含有研究的因素，都是研究性学习的具体表现。
五、语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式
探明语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式对于开展语文研究性学习具有巨大的作用。
（一）高中语文研究性学习的基本特点
关于研究性学习的特点，可谓众说纷纭：有人认为，与一般的知识学习相比，研究性学习具有突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个基本特征。（程海东：《研究性学习模式初探教学》，《教学与管理》，2001—9）有认为研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，呈开放学习的态势，主要是由学生自己完成，重视结果，但更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。即具有实践性、开放性、自主性和过程性。（霍益萍：《.研究性学习:实验与探索》，广西教育出版社2001年版）也有观点认为研究性学习作为一种学习方式，具有自主性、开放性、主题性、实践性、探究性和创造性等典型特征。（袁维新：《论研究性学习活动方式的特征》，《浙江教育科学》2001—2）也有人从研究性学习的性质定位角度出发，认为它具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特点。（李召存：《研究性学习初探》，《中国教育学刊》2001—2）更有人把它与现有的学科教学相比，提出问题性、开放性、研究性、自主性、过程性、实践性、合作性、综合性、内化性和创新性等十大特点。（《开设研究性学习课程的困难与对策》，《教育实践与研究》2002—1）。
语文研究性学习是学生在教师指导下，采取实事求是的科学态度积极地、主动地发现问题或生成问题、解决问题，从而获取知识、提高能力、陶冶情感，培养创新精神和健全的个性化人格的一种学习活动。这种全新的学习方式具有主动性、人文性、研发性、开放性、感悟性、情感性、实践性、协作性等特点。
1. 语文研究性学习具有自主性。
语文研究性学习必须坚持落实学生的学习主体地位，尊重学生人格，信任学生，让学生主动活泼地发展，教师应站在指导者、帮助者的位置上，对学生的创新意识和实践能力加以鼓励。
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。” 语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而具有高度的自主性，他是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，遇事有主见，敢拿主意，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点，直接与各种文本对话、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。这种学习还具有选择性，学生可根据各自的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动。苏霍姆林斯基认为，研究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程、表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立分析、独立判断和解决问题的过程，是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动，体现出学习活动的主体性和能动性。学习是一种挑战。教师应该转变教育观念，给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。
高中语文研究性学习不是单纯学习书本知识，不能依赖教师的教授解决问题，而且强调自觉自主地动口、动脑、动眼、动耳、动手，教师的讲授仅为指点方向或开山引路，学生在学习中必须积极主动地探索，独立自主地解决问题，这样既可巩固已有知识，提高解决实际问题的能力，又可以培养创造思维和个性品质。课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。在教学观念上,倡导“学生是语文学习的主人”,充分尊重学生的学习主体地位，引导他们依据自身的兴趣、爱好、条件自主地选择学习目标、内容、方式，自主地决定研究成果的呈现的方式。这正如心理学家肯•韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。
2. 语文研究性学习具有人文性。
高中和初中的语文课程标准均强调了 “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程的人文性是一种客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。语文学习也遵循这一基本特点。
高中语文研究性学习与单纯的自然科学研究不同，它更强调人文性和情感体验，这也是语文自身强烈的人文特征所决定的，语文科中包含丰富的人文题材，如诗歌、小说、戏剧等，是各个时代人们情感经验、意志品质的积累和反映，其散发出的人文特性对研究者而言较抽象，甚至有时可能是只可意会不可言传，在研究学习中必须结合一定的历史、地理知识和特定的社会背景进行理解，同时要求研究者具有丰富的情感和想象力。高中语文研究性学习强调尊重和发展人的情感体验，在自主学习中接受文化熏陶和人文精神的渗透，以丰富发展学生的价值取向和思维方式，培养正确的认识观、历史观。
研究性学习的过程本身也就是它所追求的一个结果。这正如《九年义务教育语文课程标准》所指出的“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
3. 语文研究性学习具有研发性。
劳伦斯说：“人是思想的冒险家，所谓思想，当然指的是发现，而不是讲一些发霉的事实。”达尔文说得好：“科学无非是整理事实，从中发现规律，作出结论。”布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，而应该亲自去探求问题的结论，探究其中的规律，要成为一个发现者。苏霍姆林斯基曾经指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”（《给教师的建议》）。语文研究性学习是以研究发现语文学习过程中和现实社会中的问题为主的学习方式，通过研究发现其规律及技巧。语文研究性学习方式方法多样，社会调查，现场观察，走访专家，探究阅读，课堂讨论，查阅资料等等。改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，但这并不意味着否定记忆、理解等层面学习的必要性和重要性，也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。相反，它十分注重以其他课程的学习为基础，进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在其他学习中的“知识储存”。

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