概要：二、研究性课程的目标 研究性课程是基于基础型课程和拓展型课程学习基础上的、 面向全体学生的、运用研究性学习方式、 以学生自主探究为主的基础教育课程，其总目标是：通过自主探究等多样化的研究性学 习活动方式，提升学生自身学习生活的经 验、能力、情感体验和 价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系， 加强学生知识学习与实践活动的联系， 发展学生对自然、社会和 人自身的整体性、规律性和独特性的认识，发展学生综合运用已 学的知识技能，解决实际问题的科学态 度、方法和能力，发展学生的综合实践能力、创造性学力和创新精神，加强学生参与社会 生活、服务社会、造福人类的社会责任 感和使命感，培养学生辩 证唯物主义的科学观念和思想方法，培养学生关注社会的现实和未来发展的人文精神。 高中阶段研究性课程的目标，特别要强调以下几个具体目标： 1、培养学生一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学 精神，培养学生养成科学的思想方法、正确的对科学和道德等方面的评价能力。 2、发展学生对社会的责任心和使命感。让学生通过联系实 际开展研究活动，发展学生关注社

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二、研究性课程的目标
    　　研究性课程是基于基础型课程和拓展型课程学习基础上的、 面向全体学生的、运用研究性学习方式、 以学生自主探究为主的基础教育课程，其总目标是：通过自主探究等多样化的研究性学 习活动方式，提升学生自身学习生活的经 验、能力、情感体验和 价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系， 加强学生知识学习与实践活动的联系， 发展学生对自然、社会和 人自身的整体性、规律性和独特性的认识，发展学生综合运用已 学的知识技能，解决实际问题的科学态 度、方法和能力，发展学生的综合实践能力、创造性学力和创新精神，加强学生参与社会 生活、服务社会、造福人类的社会责任 感和使命感，培养学生辩 证唯物主义的科学观念和思想方法，培养学生关注社会的现实和未来发展的人文精神。
     高中阶段研究性课程的目标，特别要强调以下几个具体目标：
     1、培养学生一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学 精神，培养学生养成科学的思想方法、正确的对科学和道德等方面的评价能力。 
    2、发展学生对社会的责任心和使命感。让学生通过联系实 际开展研究活动，发展学生关注社会的现实与未来的人文精神。 培养学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合 作、善于合作的团队精神。 
    3、培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与研究 探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
     4、促进学生通过研究实践活动，掌握基本的科学研究方法， 提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在 开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力、收集资料和 分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。

三、研究性课程的内容 
    1、研究性课程在内容选择和设计上的要求
     　　研究性课程在内容选择和设计上应体现开放性、跨学科性（综合性）、社会性、实践性、问题性等特点。
    （1） 开放性。 
    研究性课程在内容上要注重联系学生的学习生活实际，联系 自然界、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放到现 实生活中的事件、现象和情境，因此要有效地利用各种社会资源 和自然资源，紧密结合各地区和学校的实际开展学习、研究。学 习、研究的专题（课题）内容是广域性的。既可以是单学科的，也可以是跨学科的；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以 是偏重于实践活动的，也可以是偏重于思辩性的；既可以是社会 的现实问题，也可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，也可以是暂时不作结论的；同时也可以是上述各种角度的 交叉和综合。
     （2）跨学科性、综合性。 
    　　社会系统是复杂的，每一实际问题都会涉及到人文与科学有关学科的知识综合。因此，围绕某个专题（课题）的学习、研究， 往往要组织多方面、跨学科的知识内容，从而使学生激活各种学 习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，多角度、多层面地 思考、研究问题。
     （3）社会性、生活性。
     　　研究性课程在内容上往往是注重联系自然界、社会生活和人 自身的现实问题，特别关注与人类生存、社会经济发展、科学技术发展、人的自身发展等方面的问题。因此，在指导学生选择研 究专题（课题）时，要注重研究内容与青少年的现实学习生活和 社会生活的联系，努力克服当前基础教育脱离社会生活、脱离实际的倾向。
    （4）实践性。
     　　指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，要 着眼于强化学生的实践意识，要提供学习直接经验并在探究实践 中获得积极情感体验的途径与机会，注意培养学生的综合实践能 力。
     （5）问题性。
     　　研究性课程内容所呈现的方式是需要学习、探究的问题（专 题、课题），可以是由指导者向学生展示一个案例、介绍某些背景材料或创设一种情境而引出的问题（专题、课题），也可以是 学生从自然的、社会的自身的现实生活中所发现选取的自己感兴 趣、又值得研究的问题（专题、课题）。

     2、研究性课程在内容开发上的策略
    （1）因地制宜，利用资源。
　　在研究性课程学习、研究内容 的选择上，要注意把有对文献资料的利用和对现实生活中“活” 资料的利用结合起来。学校和当地自然环境、人文环境以及现实 的生产、生活中的各种信息中，都有需要研究解决的问题和解决 问题时可资利用的素材。
    （2）逐渐积累，形成序列。
　　要注意将研究性课程学习、研 究内容选择的开放性与研究活动设计的序列化结合起来。学习内 容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识 提供了广阔的空间。序列化则要求学校从实际出发，注意做好课 程资源开发利用的积累工作，在研究性课程学习、研究活动的设 计上要从学段上整体考虑，逐步形成一个大体的序列，并使之与 不同年级学生的发展水平及已有的经验基础相适应。 
    （3）适应差异，形成特色。
　　要注意不同地区、不同学校类 型、不同学生开展研究性学习活动是有层次差异和类型区别的， 因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可以有所不 同。有的专题所涉及的内容综合程度高、与社会生活实际联系 紧，有的专题则可能较偏向于单科性、学术性，学校应根据自 身的传统优势和校内外教育资源的状况，构建有地区特点和学 校特色的研究性课程学习研究内容的系列，同时为不同学生根 据自己的兴趣爱好和具体条件，自主选择研究项目留有较大的 余地。


四、研究性课程的实施 
    1、研究性课程是列入国家颁布的课程计划之中的、全体学 生必须修习的课程。在国家或地方政府颁布的课程计划及其有关 实施意见的指导下，学校可以自主开发课程内容和自主决定实施 形态。
     2、研究性课程的实施类型 依据研究对象和内容不同，大致可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。
    课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。
     项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作性问题为主要 目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两类。前者如一次社会实践活动、专题宣传活动、主题班会的策划等，后 者如某一设备、设施的制作、改造的设计等。 
    3、研究性课程实施的组织形式 
    　　研究性课程实施的主要组织形式有三种：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合。 
     　　研究性课程的实施，较多地采取组成课题组以小组合作形式 展开学习探究活动。课题组一般由3-6人组成，学生自己推选组 长，并聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指 导教师。研究过程中，课题组成员各有分工，各展所长，协作互 补。 
     个　　人独立研究时常常采用"开放式长作业"形式，即先由教师 （指导者）向学生提出一个综合性的研究专题，然后由每个学生 自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半 年时间完成研究性学习作业。
     　　个人研究与集体讨论相结合的形式，由若干学生围绕同一个 研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点， 再通过集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，由此互相 推动，在各自原有基础上深化研究。以后或进入第二轮研讨，或 就此完成各自的研究报告。 

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