概要： 4、研究性课程实施的一般程序 一般来说，研究性课程的实施可分三个阶段：进入问题情境 阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在研究的过程中这三个阶 段往往并不截然分开，经常是相互重叠、交叉和交互推进的。 （1）进入问题情境阶段 本阶段首先要求教师（指导者）为学生创设一定的问题情境， 布置研究任务。一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于 做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围， 诱发探究动机。教师（指导者）要鼓励学生从多个角度去分析和 思考问题，指导学生建立研究性学习小组，邀请校内外指导者共 同参与研究活动，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积 极探索，搜寻相关的资料，进入问题情境状态，在自我学习、小 组合作学习的基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成最基本 的研究目标，并拟订初步的研究计划或方案。 （2）实践、体验阶段 在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问 题过程。在这一阶段，学生要在开放情境中主动搜集和加工处理 信息，进行小组合作学习、研究，以科学态度和科学方法去解决 实际问题。 （3）

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    4、研究性课程实施的一般程序 
    　　一般来说，研究性课程的实施可分三个阶段：进入问题情境 阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在研究的过程中这三个阶 段往往并不截然分开，经常是相互重叠、交叉和交互推进的。 
    （1）进入问题情境阶段 本阶段首先要求教师（指导者）为学生创设一定的问题情境， 布置研究任务。一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于 做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围， 诱发探究动机。教师（指导者）要鼓励学生从多个角度去分析和 思考问题，指导学生建立研究性学习小组，邀请校内外指导者共 同参与研究活动，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积 极探索，搜寻相关的资料，进入问题情境状态，在自我学习、小 组合作学习的基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成最基本 的研究目标，并拟订初步的研究计划或方案。 
     （2）实践、体验阶段 在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问 题过程。在这一阶段，学生要在开放情境中主动搜集和加工处理 信息，进行小组合作学习、研究，以科学态度和科学方法去解决 实际问题。 
    （3）表达、交流阶段 在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的 收获进行整理、加工，形成书面材料。成果的表达方式可多样化， 除了按一定要求撰写实验报告、调查报告、研究报告以外，还可 以通过开辩论会、研讨会、编制展板、编写小报等方式加以表达， 并将研究成果以口头报告的方式向全班乃至更大范围发表。 
     5、研究性课程在实施中需要注意的几个问题 
    （1）学校要对已有的人、财、物资源进行重组，同时注意 开发利用各方面的有价值的校内外教育资源，争取家长和社会有 关方面的理解、支持和参与，为学生开展研究性学习活动提供良 好的条件。 
    （2）教师（指导者）要及时了解学生开展研究活动的情况， 有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨 活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的 小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。 在指导学生进行研究性学习活动的过程中，教师伴随着从知识传 授者到学生研究性学习的组织、指导、参与者的角色转换，也将 会获得相应的体验和提高。 
    （3）学生要写好研究活动笔记，对研究情况和体验及时记 载，这是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。在研究性 学习活动过程中，同学们要通过交流研讨学会客观地分析和辨证 地思考，也要敢于和善于申辩，还要学会理解和宽容，与同学们 分享成果。 
     依据不同的研究目标定位和主客观条件，研究性课程的实施 也可以有不同的切入口和操作特点。实践中，有的项目过程完整、 操作规范；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题 的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据 教师（指导者）所提供的材料，筛选整理，形成结论等等。

五、研究性课程的评价
    1、研究性课程评价的一般原则
    　　研究性课程的学业评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索 性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验； 要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。因此，研究性课程的学业评价必须体现形成性评价的特点，强调对过程的 评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合；必须重视学生 在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价过程成为学生学会“实践—反思”、发现自我、欣赏别人的过程；必须强调评价的 激励性，努力形成有助于广大学生积极探究、勇于创新的气氛。
     2、研究性课程评价的特点
     　　与其他类型的学习活动相比，研究性课程的学业评价具有以 下主要特点：
     （1） 评价主体的多元化。
　　在研究性课程的学业评价中，评价者可以是一个教师（指导 者），也可以是由一群教师（指导者）组成的研究小组；可以是 学生个人，可以是学生小组，也可以是与研究性学习活动相关的 企业、社区或有关部门、单位等。至于有的项目的成果已获奖或 在报刊上发表，则媒体也参与了评价。 
    （2） 评价内容的丰富性和灵活性。 
　　研究性课程的学业评价的内容丰富、灵活，主要包括以下几个方面：
     　一是学生参与研究活动的态度。
　　它可以通过学生在活动过程 中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活 动，努力完成自己所承担的任务，认真做好资料积累和分析处理 工作，主动提出研究和工作设想、建议等。 
    　二是学生在研究活动中所获得的体验情况。
　　这主要通过学生 的自我陈述来反映，也会在一定程度上反映到他的行为表现中和 研究的结果中。 
    　三是学生在研究活动中所取得的成果情况。
　　学生研究的成果可以是已取得结果的研究报告、实验报告、调查报告、论文，也 可以是设计的某种方案、制作的一个成品，还可以是没有结论的 开放性的意见书、设想建议书等等。
     　四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。
　　既要考察学生在一项研究活动中，从发现问题、提出问题、分析问题到解决 问题全过程中显示出的探究精神和研究能力、实践能力，也要通 过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。 
    （3）评价手段和方法的多样性。
　　研究性课程的学业评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对 组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、 展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评 价为主等。 

    3、研究性课程评价时需要注意的几个问题 
    （1）评价要贯穿在研究性学习活动开展的全过程中进行。
　　操作时可以重点从三个环节，即从开题时的评价、中期评价和结 题时的评价着手。    开题时的评价要关注学生对于发现问题、提出问题、提出解 决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的姿态进入到研究、 解决问题的过程中去。    中期评价主要是检查研究计划的实施情况、研究中的资料积 累情况以及研究过程中遇到的问题、困难和克服困难、解决问题 的情况等。    结题时的评价主要对学生参与研究性学习全过程的活动情 况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示 方式等进行评价。
     （2）评价也要注意到学生学习的结果，但它与传统的总结性评价有着重大的区别。
　　研究性学习的结果体现在形式多样的 "作业"中，例如它可以是一份研究报告（实验报告）、一篇调查报 告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本 研究笔记，也可以是一项活动设计的方案如主题班会、专题宣传 活动、运动会的设计方案等等。 
    （3）评价时既要考虑学生参与研究活动、达成研究目标的 情况，又要关注学生在某些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。
　　研究性学习活动的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要 注意到个人在课题研究中所承担的角色、所发挥的具体作用和所 表现的合作精神。
     （4）评价的具体方案可以由教师（指导者）提出，也可以由学生个人或学生小组设计评价方案，再由学生自己按照教师 （指导者）认可的评价方案对研究性学习活动加以评价，充分发 挥评价的教育功能。

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