概要：一提起普通话讲得最好的省市区，有人肯定会想到伟大的首都。其实不然，不是北京。北京话虽然是普通话的基础，但是大多数北京人的普通话都不标准。北京土话里有太多的饶舌音和不属于普通话规范词汇的俚语、方言。规律很明显，普通话的优劣，从北方往南方走，越往前越带口音。新疆，是普通话讲得最好的省份之一。在新疆，基本就没什么语言障碍。这里汇聚着来自五湖四海的人，四川、河南、天津、山西、甘肃、陕西、湖南、四川……久而久之，随着乡音很重的父辈们渐渐老去，新移民们基本说的都是略带口音的普通话了，而他们的下一代-很多的80、90已经长大成人，基本就没有什么口音了。新疆境内，又以北疆的石河子、克拉玛依的普通话最为标准，这两座新兴的上世纪中叶以后形成的移民城市；南疆则以阿克苏为标准，上世纪进疆的支边青年贡献尤大。至于首府乌鲁木齐，学生当中自然没有问题。上了岁数的人则说一口有着浓厚回族口音、甘肃话夹杂陕西话（坊间称为“新疆杂话”）味道的普通话，不甚标准。昌吉的东三县和哈密巴里坤一带，既是以新疆土话而著称的。结合这几年普通话测试中的体会，发现新疆人说普通话的主要问题在于：一、前后鼻音不分，ing和i

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一提起普通话讲得最好的省市区，有人肯定会想到伟大的首都。其实不然，不是北京。北京话虽然是普通话的基础，但是大多数北京人的普通话都不标准。北京土话里有太多的饶舌音和不属于普通话规范词汇的俚语、方言。
规律很明显，普通话的优劣，从北方往南方走，越往前越带口音。新疆，是普通话讲得最好的省份之一。
在新疆，基本就没什么语言障碍。这里汇聚着来自五湖四海的人，四川、河南、天津、山西、甘肃、陕西、湖南、四川……久而久之，随着乡音很重的父辈们渐渐老去，新移民们基本说的都是略带口音的普通话了，而他们的下一代-----很多的80、90已经长大成人，基本就没有什么口音了。
新疆境内，又以北疆的石河子、克拉玛依的普通话最为标准，这两座新兴的上世纪中叶以后形成的移民城市；南疆则以阿克苏为标准，上世纪进疆的支边青年贡献尤大。至于首府乌鲁木齐，学生当中自然没有问题。上了岁数的人则说一口有着浓厚回族口音、甘肃话夹杂陕西话（坊间称为“新疆杂话”）味道的普通话，不甚标准。昌吉的东三县和哈密巴里坤一带，既是以新疆土话而著称的。
结合这几年普通话测试中的体会，发现新疆人说普通话的主要问题在于：
一、前后鼻音不分，ing和in，eng和en几乎是每个土生土长的新疆人都分不清楚的。比如我除非刻意，通常都是把“风”说成“分”，把“梦”说成“闷”，至于“金银”和“晶莹”，于我来讲，完全是一样地读出来；
二、un和ong不分。这大量体现在非兵团出身的学生身上。“农村”被说成“农葱”，“军队”被说成“JIONG 队”。诸如此类。你让他们说说“奎屯”、“琼海”、“困窘”，十分好玩。
三、o和e在声母之后的不分。大多数新疆会把“波bo浪”说成“be浪”，把“胳膊bo”说成“胳be”，把“佛fo”读成“fe”。要是不信，你自己念念就知道啦。
至于本来就有内地口音的诸多新近移民（比如上世纪末本世纪初才来新疆的）的后代，他们说话带点口音，不在此讨论之列。比如l、n的不分，多半是湖南人的后裔；平翘舌的不清楚，多半是陕甘人的子嗣。
一般来讲，兵团的普通话要大大好于地方，因为那里的教学语言严格遵守使用普通话的规范；城市的要优于农村，原因不言而喻；年轻人优于老年人，自不待言。

教案序号：


课题

我们的民族小学

教学目的 学习第二段和第三段。
生字：
敲响、有趣、猴子、孔雀、摔跤、松鼠、山狸、热闹、舞

教学重点与难点

教学准备 PPT

上课时间
月 日 星期


写在备课前 貌似这个教材是可以的？
只是貌似。
仅仅是教材问题么？

一、 每日微薄
根据学生在黑板上的内容衍生开去。
二、 背一背
课文第一段。擂台赛。
三、 读一读 （一）个别学生读。
注意读音。
（二）教师读
要求学生圈出生字。
（三）齐读
（四）学习生字。
请学生上来教学生字。
教师准备：
反犬旁、鸟类隹
四、 赏一赏
这一段写了什么？
写学生上课时候的情景。
为什么要写小动物呢？
教师着重讲述——侧面描写：烘托
延伸：一个女子的美丽。。。诗经中的写法。陌上桑。东家之子。
我们上课的时候在做什么？下课的时候呢？
请学生用侧面描写描述。
五、 做一做
作业：
背诵课文
抄写词语。
反思与后记


课题

我们的民族小学

教学目的 学习第四段
听写与背诵
尝试写《我们的校园》

教学重点与难点
听写与背诵

教学准备 PPT

写在备课前
这篇课文终于上完。
出来混，总是要还的。
今天是还的一天。

一、 每日微薄
根据学生在黑板上的内容衍生开去。
二、 听写

坪坝 绒球 傣族 景颇 昂扬 鲜艳 绚丽 飘扬 敲响 蝴蝶 孔雀舞 摔跤 松鼠 边疆 摇晃 粗壮
请两名学生上黑板听写。

三、 朗读比赛
课文写得很美，你喜欢哪一部分？请你有感情地朗读一下。
以小组为单位。
小组赛和个人赛。
四、背诵比赛
把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。
小组赛和个人赛
五、 口语训练
描述教室里的一个同学。同学们来猜。
猜到即成功。
六　、抄写句子，加强积累
　　把描写窗外安静的句子抄在作业本上。
七、小结
　　民族小学的学生们快乐、幸福。大家在学习的同时，要珍惜我们今天的学习生活，努力上进。
八、布置综合性学习
　　1、你们的课余生活是怎么安排的？让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方式来记，也可以用列表格的方式来记，以后我们再来交流。
2、写一段《校园的早晨》

反思与后记























一、启发谈话，揭示课题
　　1．同学们，经过两个月短暂而又漫长的暑假生活，你们又长高了，更懂事了。今天来学校时，你们细心观察过我们熟悉的校园了吗？
　　2．请同桌的小朋友交流一下：久别的校园如今给你的感受怎样？谁来夸一夸我们的校园？
　　3．总结：是啊，我们的校园处处充满了生机，明亮的窗户，宽敞的教室，美丽的校园花坛，还有我们在操场上留下的欢声笑语……无不勾起我们对学校喜爱之情，给我们留下了美好的回忆。今天，就让我们一起走进《我们的民族小学》这篇课文。（板书课题）[设计意图：和学生生活实际结合起来，联系生活谈对学校的印象及情感，无疑对学生的情感起到了推波助澜的作用。让学生说一说，夸一夸，主动参与，拉近了学生与文本的距离，为学生与文本的有效对话奠定了基础，这也是学生进入阅读课文的兴趣起点之所在。]
　　二、初读课文，随文识字
　　1．学生自由读文。
　　师：下面请同学们立起课本，摆好读书姿势，自由大声地把课文读两遍，争取把每个字音读准确，每个句子读通顺。读书过程中，我就在你们身边，有困难，可以查字典，也可以随时和我打招呼，我愿意为你们服务。
　　[设计意图：尊重学生自主学习的要求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性地学习，摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，让老师弯下身子，构建“跟着学生走”的课堂教学模式，同时又具体要求学生，实际上是告诉学生学习方法及培养孩子学习习惯。]
　　2．识字
　　师：请同学们找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的句子（通过找汉字所在的句子，引导学生结合具体语境，随文本内容识字）。
　　三、指导写字
　　1．观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。
　　2．书写：教师重点指导“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的写法。
　　3．展示：小组内互相展示自己写的字。
　　4．评价：自评、互评
　　[设计意图：识字和写字在中年级仍然是一块重要的教学任务，在教学中应注意培养学生独立识字的能力，教给孩子们一些识字的方法，引导孩子们用自己喜欢的方式或适合的方法识字，尊重学生主动识字的愿望，逐步养成独立识字的能力。写字时，做到头正、身正、臂开、脚平放，手离笔尖一寸，眼离本子一寸，胸离桌边一拳，及时纠正写字姿势。]
　　四、归还时间，指导学生熟读课文
　　师：刚才我们学习了生字新词，接下来请大家再仔细地去读课文，用心去体会，老师相信你们一定会有收获，一定能够把课文读得更准确、更流利。
　　[设计意图：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》的要求，而真正要让每一个孩子都达到这一要求，则需要把课堂上的读书时间归还给每一个孩子，让孩子们在练习中逐步提高，做到不误读一字，不添加一字，不少读一字，不倒读一字，只有这样，才能把“正确、流利、有感情”这些要求细细地染在学生的心头，实实在在地把课文读好，并为读书习惯的养成奠定基础。]
　　五、熟读课文，整体感知
　　1．选用自己喜欢的方式读文
　　师：老师听到你们读书的声音，感到一种幸福。我相信，我们每个同学经过练习，都有提高。全文共有4个小节，你们喜欢读哪儿就读哪儿，你们愿意怎样读就怎样读，比如，同桌互读互听，小组比赛读。
　　[设计意图：让学生选择自己喜欢的方式去学习，体现了“学生是学习和发展的主体”，有利于发展学生的个性，这样孩子们就会乐于读书，主动参与到读书中去。而小组合作学习，也是对学生合作精神及意识的培养，有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面向差异众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得以发展的目标。]

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