概要：教学目标： 知识与能力： 1、 了解陆游的生平，知人论世及诗人的爱国主义情感； 2、 学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧； 过程与方法： 1、 了解陆游爱国主义诗歌的特点，学会把握陆诗的感情基调； 2、 通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情； 情感态度与价值观： 体会陆游的爱国精神和人格力量，培养学生的爱国主义情感。 教学重难点： 学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧，进而把握诗歌的思想感情。 学法指导 1、 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 3、 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 4、 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 5、 点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 爱国主题在中国古代诗歌中源远流长,“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。在屈原的作品中我们学习了

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教学目标： 
知识与能力： 
1、 了解陆游的生平，知人论世及诗人的爱国主义情感； 
2、 学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧； 
过程与方法： 
1、 了解陆游爱国主义诗歌的特点，学会把握陆诗的感情基调； 
2、 通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情； 
情感态度与价值观： 
体会陆游的爱国精神和人格力量，培养学生的爱国主义情感。 
教学重难点： 
学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧，进而把握诗歌的思想感情。 
学法指导 1、 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 
2、 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。  
3、 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 
4、 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。  
5、 点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。  
教学课时：1课时 
教学过程： 
一、导入 
爱国主题在中国古代诗歌中源远流长,“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。在屈原的作品中我们学习了《离骚》，杜甫的作品中我们学习了《蜀相》，今天我们学习陆游的《书愤》 
二、诵读指导： 
1、教师范读： 
书愤（其一） 
　　早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。  
　　楼船/夜雪瓜/洲渡，铁马/秋风/大散关。  
塞上/长城/空自许，镜中/衰鬓/已先斑。  
　　出师/一表/真名世，千载/谁堪/伯仲间。 
(七律一般就按2-2-3拍的节奏来读。本诗抻何韵？有什么好处？ 答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。) 
2、要求学生据此方法齐读、熟读。 
3、解题：书，动词，记录，记下；全诗感情基调：“愤”。
三、写作背景介绍： 
此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
四、自学指导语 
听录音,把握情感,再自行诵读；然后结合注释，和同桌交流对诗句的理解、把握。（时间十分钟） 
自学检测： 
1.对诗中词句的解说，不正确的一项是： 
A.诗题中“书”是书写的意思，“书愤”即是抒发内心的郁愤之情。 
B.“中原北望气如山”意谓北望中原，收复故土的豪情壮志坚定如山。 
C.“塞上长城”比喻能捍卫国家安全的人物。“空自许”即诗人不认为自己是这样的人物。 
D.“出师”指诸葛亮的《出师表》，“伯仲”本指兄弟，这里指可以相比。 
2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（　　） 
A.全诗共分两层，前四句是回顾往事，表现青壮年时期的抗敌豪情和战斗经历，后四句写不被重用的悲愤和壮心不已的感情。 
B.第二联写自己亲临抗金前线值得纪念的往事，字句里充满了战斗的豪情，又含有激愤和辛酸。 
C.“千载谁堪伯仲间”，既赞扬诸葛亮无人可及，又表现了渴望效法诸葛亮干一番“北定中原”的大业的愿望。 
D.全诗感情沉郁，气韵雄厚，与李白诗风相近。 
整体感知 
1、首联 
诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的形象。 
那时他遥望被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，渴望一举收复故土，却不懂得世道的艰难。 
2、颔联 
诗的三、四两句将诗人的恢复之志具体化。 
这两句诗写了发生在绍兴三十一年（1161，诗人36岁时）的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。 
3、颈联 
诗的五、六句是写现在，由于投降派把持朝政，使诗人的豪情壮志付诸东流。只好徒自抒发岁月蹉跎、壮志未酬而鬓发先斑的感慨。 
“塞上长城”这个典故出自《南史•檀道济传》，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：“乃坏汝万里长城！”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。 
“塞上长城”，是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人，而且是战略家。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责。 
4、尾联 
最后两句诗人表明自己老骥伏枥，壮心不已，仍以诸葛亮为榜样，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原之志，干一番报国大业。 
这首诗以“愤”为意脉，全诗感情沉郁，气韵浑厚。第三、四句尤其写得大气磅薄，笔力雄健，是广为传诵的名句。 
五、鉴赏品味诗歌 
1、如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？ 
明确：报国无门，功业无成。对比 
关于对“气如山”的理解：资料注释认为“中原北望气如山”的“气如山”是“北望被金兵占领的大好河山，心中的郁愤堆积如山”之意。你同意“气愤堆积如山”这一说法吗？ 
　　探讨：理解成“气愤堆积如山”只是就这一单个句子的理解，加上“北望被金兵占领的大好河山”，所以“心中的气愤堆积如山”，这样的理解孤立地来看，似乎很有道理。但是联系上下句，它却是说不通的。承上理解，“早岁哪知世事艰”也就是青壮年时期少不更事，根本不知道收复中原这件事竟是这样艰难，所以诗人北望中原，立下抗金救国、收复中原的宏图大志，豪气如山；承下句理解，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”书写的正是早年宋军在瓜洲渡和大散关与金兵作战，宋军大败金兵、收复失地、大获全胜令人鼓舞的两大战事，而作者也曾在此两地亲上前线，勘查地形，刺探敌情，所以后两句是“气如山”的具体表现，将报国愿望和为之付出的努力渲染得更为具体、鲜明，故“气如山”作“豪气如山”理解更佳。诗人的报国壮志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。 
     2、颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？ 
明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 
3、如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？ 
明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。 
4、本文用了何典故？有何作用？  
明确：用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城”的典故出自《南史。檀道济传》。“出师一表” 出自《三国志》。用典使诗文含蓄，曲折，不直露。尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居作者 自负为卫国良将，却“报国欲死无战场”。结句揭示全诗“愤”的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载”名反洁，到现的委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。 
5、这自诗表达了诗人什么样的思想感情？  
明确：从早年豪迈到晚年 的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。  
6、 诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？ 
所愤之一乃“世事艰”。艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。 

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