概要：课前预习1.基础字词（1）识读字音征戍（shù） 橘颂（jú） 招徕（lái） 落木萧萧（xiāo）涔阳（cén） 无妨（fáng） 陇首（lǒng） 得鱼忘筌（quán）寒砧（zhēn） 桅杆（wéi） 漂泊（bó） 秋风袅袅（niǎo）疏朗（shū） 窸窣（xī） 迢远（tiáo） 灼灼其华（zhuó）亭皋（gāo） 冉冉（rǎn） 门栓（shuān） 翩翩起舞（piān）（2）识别字形 （3）分辨词义 流传•留传 流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。 留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶

《说“木叶”》学案（预习和课堂设计）(人教版高二必修),标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com



课前预习
1.基础字词
（1）识读字音
征戍（shù）        橘颂（jú）         招徕（lái）         落木萧萧（xiāo）
涔阳（cén）        无妨（fáng）       陇首（lǒng）        得鱼忘筌（quán）
寒砧（zhēn）       桅杆（wéi）        漂泊（bó）          秋风袅袅（niǎo）
疏朗（shū）        窸窣（xī）         迢远（tiáo）        灼灼其华（zhuó）
亭皋（gāo）        冉冉（rǎn）        门栓（shuān）       翩翩起舞（piān）
（2）识别字形
                                           
                                           
               
（3）分辨词义
    流传•留传
    流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。
    留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下来的”。
    修养•休养
    修养：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”；②指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。
    休养：①指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”；②指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。
    饱含•包含
    饱含：指所含的量特别充足，如“饱含着深厚的感情”。
    包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思”。
    熟能生巧•得心应手
    熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。
    得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。
    一言难尽•说来话长
    一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的（多用于不好的事），多用于书面语。
    说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的（多指不大愉快的事），多用于口语。
（4）理解词义
    无妨：不妨。
    歧路：岔路。
    迢远：遥远。
    翩翩：飞舞的样子。
    灼灼：明亮鲜艳的样子。
    亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。
    冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。
    绵密：言行、思考细密周到。
    窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。
    景况：情况；光景。如：我们的光景越来越好。
    疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。
    寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。
    缠绵：文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。
    袅袅：形容烟气缭绕上升;形容细长柔软的东西随风飘动;形容声音延长不绝。
    万应锭：万能药。锭，锭药。
    相去无几：彼此没有多大差别。
    不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。
2.文学常识
林庚（1910— ）字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。___________、__________，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家______________、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。
答案：诗人   文史学家      曹禺



课堂设计
一、教学目标
    1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
    2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
    3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、教学重点与难点
    1、重点： 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
    2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习 。
三、教学方法：
    1、学生探究为主，师作引导； 
    2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意； 
    3、多媒体辅助教学。
五、教学过程设计
  一）导入新课：
诗词填空 1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。    
2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。
讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。
二）释 题：
1“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
2．“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。
三）作者介绍 参考预习部分
四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）
1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：
1）本文谈到了一个什么文学现象？
2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？

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