概要： 大多数学前儿童寻找他们的同伴，喜爱他们的同伴。当他们发现只有自己一个人时，常常想加入同伴正在进行的活动。在学前期，儿童的社会关系变得比以前密切、频繁和持久。从3岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同性同伴发生联系，互相间面对面的接触增加了。由于儿童使自己的语言适应同伴的水平，因此互相间的交往也更加有效。他们表现出更多的共同努力，更有效地协调他们的活动，常常成功地合作解决问题。在3－4岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长。象征游戏更加复杂，包括更多的角色，尤其是家庭成员的角色，情节就围绕着这些角色编排。在学龄前，儿童朋友的圈子扩大了，友谊的强度也可能增加。与年幼儿童相比，学龄儿童互相作用增多，参加的社会活动增多，与任务有关的活动也更多了。他们的社会相互作用一般组织得较好，合作行为以及其他一些亲社会行为，尤其是共享和别的形式的利他主义，在整个学龄期间有所增加，侵犯性和争吵有所减少。同伴间的交往更加有效，因为儿童已能较好地理解别人的动机、意图，较好地回应来自别人的反馈。

　　大多数学前儿童寻找他们的同伴，喜爱他们的同伴。当他们发现只有自己一个人时，常常想加入同伴正在进行的活动。在学前期，儿童的社会关系变得比以前密切、频繁和持久。从3岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同性同伴发生联系，互相间面对面的接触增加了。由于儿童使自己的语言适应同伴的水平，因此互相间的交往也更加有效。他们表现出更多的共同努力，更有效地协调他们的活动，常常成功地合作解决问题。在3－4岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长。象征游戏更加复杂，包括更多的角色，尤其是家庭成员的角色，情节就围绕着这些角色编排。

　　在学龄前，儿童朋友的圈子扩大了，友谊的强度也可能增加。与年幼儿童相比，学龄儿童互相作用增多，参加的社会活动增多，与任务有关的活动也更多了。他们的社会相互作用一般组织得较好，合作行为以及其他一些亲社会行为，尤其是共享和别的形式的利他主义，在整个学龄期间有所增加，侵犯性和争吵有所减少。同伴间的交往更加有效，因为儿童已能较好地理解别人的动机、意图，较好地回应来自别人的反馈。