概要： 我们根据考生在考场的特定环境，研究了近十年高考文言文测试题，提出了“利用选项的注释作用解答高考文言文试题”的方法。学生高考文言文的应试能力明显提高。 二、立足于师生同讲一份试卷的讲评方法，改变传统试卷讲评单一化倾向。 传统的试卷讲评，大多是老师利用备课时间，查找大量资料，经过充分讨论，教师进教室便逐一讲解。学生没有对已做过的试题充分思考，而是被动的接受知识，能否利用考题提高学生的解题能力，是一个值得怀疑的问题。其实，我们在讲评试题过程中，应该与学生结成战略伙伴，让学生发挥能动作用。 首先，自由讨论阶段。应该留一定的时间让学生自由讨论每一道试题，找出适合学生思维实际的解题方法。在自由讨论的过程中，让学生把各种错误观点在交流中暴露出来，并通过学生讨论把许多问题辨明。在讨论过程中，每一个学生真正思考了问题，每一个学生的主观能动性充分发挥出来了，学生的积极性调动起来了。看起来浪费了不少时间，其实，学生的能力在自由讨论中得到了真正提高，聚沙成塔，积腋成裘，高考成绩定会“一花独秀”。 其次，师生讲评阶段。既可圈定相应的同学讲相应的题目，也可以让全

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我们根据考生在考场的特定环境，研究了近十年高考文言文测试题，提出了“利用选项的注释作用解答高考文言文试题”的方法。学生高考文言文的应试能力明显提高。

二、立足于师生同讲一份试卷的讲评方法，改变传统试卷讲评单一化倾向。

传统的试卷讲评，大多是老师利用备课时间，查找大量资料，经过充分讨论，教师进教室便逐一讲解。学生没有对已做过的试题充分思考，而是被动的接受知识，能否利用考题提高学生的解题能力，是一个值得怀疑的问题。其实，我们在讲评试题过程中，应该与学生结成战略伙伴，让学生发挥能动作用。

首先，自由讨论阶段。应该留一定的时间让学生自由讨论每一道试题，找出适合学生思维实际的解题方法。在自由讨论的过程中，让学生把各种错误观点在交流中暴露出来，并通过学生讨论把许多问题辨明。在讨论过程中，每一个学生真正思考了问题，每一个学生的主观能动性充分发挥出来了，学生的积极性调动起来了。看起来浪费了不少时间，其实，学生的能力在自由讨论中得到了真正提高，聚沙成塔，积腋成裘，高考成绩定会“一花独秀”。

其次，师生讲评阶段。既可圈定相应的同学讲相应的题目，也可以让全班同学都来讲同一个题目。这个阶段，教师的导演作用十分重要，教师要不失时机地启发点拨，肯定学生的长处，吸收学生讲评中精妙的解题方法。教师的讲评往往粗糙，没有考虑到学生的思维实际，没有考虑到解题的一些关键，而学生的讲评不仅适合学生的知识层次，而且有许多教师往往忽视的细枝末节，学生讲得也十分到位。

三、立足于学生解题心理状态研究，改变传统试卷分析只重知识技巧的倾向。

传统试卷分析只重知识的讲评，这种题应该如何做；高一层次的讲评是对解题技巧的分析；至于上升到心理层次分析试卷的很少，部分教师也未认识到试卷讲评中心理分析的重要性。知识技巧的分析固然重要，然而心理层次的分析尤其重要。

首先，培养板块高分意识。把语文科目作为一个大的板块，放在高考各科目中，鼓励学生保住110分，力争上120－130分，勇闯140分，让学生真正明白语文也是个拉分的科目。另外，把语文的各个组成部分肢解为板块，培养学生每一个小的板块的高分意识，明确选择题、现代文阅读题、语言知识运用题、作文题应该拿多少分，才能够保证语文过优分。

其次，培养自信意识。自1998年以后，语文试题降低了难度，放宽了阅卷的尺度，允许学生拿高分，并且确实有许多学生高考拿到了140分，这无疑不是高考语文界的一枝报春腊梅，使学生树立了拿高分的信心。

最后，培养“惟我”意识。许多学生在做题的过程中，犹犹豫豫，似是而非，风声鹤唳，草木皆兵，如此不良习惯，自然难拿高分。我们应该培养学生从多种角度论证，认为自己所做的题目100％的正确。

四、立足于讲透一套试题，改变贪多求全的不良倾向。

我们以为，讲评一套试题有三个层面：知识层面、技巧层面、心理层面。如果一套试题从这三个层面去讲评，这套试题可以说讲评得比较透彻了。是否每套试题都这样讲评呢，那也大可不必，应该每套试题有不同的侧重点，游动式转移，持之以恒，水滴石穿，学生的应考能力必将上一个新的层次。我们应该立足于精讲精练，应该立足提高学生能力，使学生满怀信心走进考场，高高兴兴走出考场。

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