概要：广东省 东莞市 于振华本人从事语文教学工作十几年，有着切身的体会，对于学生写作水平的提高，虽然费了九牛二虎之力，可却收效甚微。并不是说学生经过教师的指导和训练，写不出较为规范的作文，而是缺乏个性，没有生气，千篇一律，如出一辙，不够新颖。这在讲究创新、弘扬个性的今天，又怎么能以此为满足，以此为目的呢? 其根本原因，还在于我们的作文教学，仍然承袭十几年固有不变的模式，往往会忽视接受对象学生个体的存在。尊重学生的个性，发挥学生的主体地位，这是摆在我们面前的首要任务。作文“导、练、评”三个环节，要有所侧重，除了重视练外，我们还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评的好，有利于增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，那么我们又应该如何进行作文评改呢?我们的有效作法是，把着眼点放在调动学生的写作积极性和提高学生们的写作能力上。通过采取写作、评改、讲评一条龙的方式，培养学生进行自评互改，真正唤起学生的主体意识，增强学生间的互动，大大地增强了学生们的学习兴趣，提高了学生们的写作能力。让学生们互发意见，谈论得失，老师再不失时机地进行点睛分析，作简要总结，这样可以使教师从“苦于批改”

发挥学生的主体地位，重视学生间的互动——光明中学作文评改的几点尝试与探索,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com



广东省 东莞市   于振华

本人从事语文教学工作十几年，有着切身的体会，对于学生写作

水平的提高，虽然费了九牛二虎之力，可却收效甚微。并不是说学生

经过教师的指导和训练，写不出较为规范的作文，而是缺乏个性，没

有生气，千篇一律，如出一辙，不够新颖。这在讲究创新、弘扬个性

的今天，又怎么能以此为满足，以此为目的呢? 其根本原因，还在于

我们的作文教学，仍然承袭十几年固有不变的模式，往往会忽视接受

对象学生个体的存在。尊重学生的个性，发挥学生的主体地位，这是

摆在我们面前的首要任务。作文“导、练、评”三个环节，要有所侧

重，除了重视练外，我们还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评

的好，有利于增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，那么我们

又应该如何进行作文评改呢?

我们的有效作法是，把着眼点放在调动学生的写作积极性和提高

学生们的写作能力上。通过采取写作、评改、讲评一条龙的方式，培

养学生进行自评互改，真正唤起学生的主体意识，增强学生间的互动，

大大地增强了学生们的学习兴趣，提高了学生们的写作能力。让学生

们互发意见，谈论得失，老师再不失时机地进行点睛分析，作简要总

结，这样可以使教师从“苦于批改”中挣脱出来，从而转向了“乐于

指导”。新的理念，带动了新的实践，不断的实践又获得了良好的效

果。我们的这些做法己不只是停留在简单空洞的理论上，而是具有了

很强的操作性。我们在实践中的具体做法是:

一、  教师批改与学生批改相结合

学生把作文交上后，教师要粗略地看一遍，选出部分能代表好中

差的作文，进行认真批改。讲评时，教师要重申一遍此次作文的写作

要求，然后，把其余的作文发放给学生，让学生们进行自改或互改。

互改时，可以同桌互改，小组交换互改，甚至是跨越班级交换批改。

教师在巡视抽查批改情况后，最后要重点讲评几篇很有代表性的作文，

并找出有共性的问题，指出其解决的方法。还可以选出几篇写得较好

的评语，对照作文，让大家讨论，并指出其评得是否合理、是否到位。

学生们在相互的讨论中，从而也相应地提高了自己的写作水平。

学生互批作文时，教师要提出具体的要求，1、要尽量发掘和吸

取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。2、重点修改错别字和用

错的标点符号。3、修改文理不通的语句。4、删去对表现主题无关的

句子和段落。5、调整和重新安排不妥当的段落层次。6、修改和补充

结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。7、在旁批的基

础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。8、还要让学生看

到作文评语后，写出读后意见和感想。

二、教师讲评和学生讲评相结合

教师要对有代表性的作文进行重点讲评。首先可以把写得比较好

的有代表性的作品打印出来，发放给每一位学生，先由老师或作者读

一遍后，让大家再仔细阅读，并进行评议，以指出其优劣得失，最后，

还要让小作者介绍自己是如何构思、如何选材、最后成文的。教师最



终还要加以总结。

通过训练，大多数学生都能写出较为准确、较为规范的评语。如

一些学生写的评语，王思琳对郭营的作文《夕阳无限好》所写的评语

是:“文章通过描绘夕阳其多变、美丽的特点，按照一定的时间发展

顺序，生动地写出了夕阳的壮美，从不同的角度观察夕阳前、夕阳

中、夕阳后等美景，层次清楚，少有错别字，比较新颖”，而陈瑞贤

和黄莆莆对向珊珊的作文《那次，我真的哭了》分别所写的评语是:

“文章细节描写精细，真实可信，读起来感人，让人印象深刻，最

后点题，详略得当，层次方明，是篇难得的好文章。字数多，字迹

工整，如果设有个别错别字，效果会更佳”，“文章主要描写人与

自然界的沟通与交流，深情地刻画出自己对小动物的深情厚谊。内

容丰富，用词准确，层次分明，有错别字，如能改正，会是一篇很

好的文章”。

本人曾上过一节学生互评作文的公开课，把这一方法和思路具体

展示了一下，收到了极其良好的效果，受到了东莞市教研室和师生领

导们的一致好评，这大大增强了我继续努力探索和实践下去的勇气和

决心。

三、教师的详批与劣批相合

教师通过粗阅后，可以把作文中有代表性的几篇选出来详加批改，

有时还要面批。讲评时，让几位同学先介绍自己的写作过程，大家可

以从中受到启发，这比教师直接说教不知要好几倍。另外，详评较差

的有代表性的作品时，也要尽量不说讽刺挖苦的话，写一些让学生难

以接受的评语。教师要善意地指出其作文毛病之所在，并指出其需要

改进的地方，这可以增加学生们的自信心，提高学生的写作能力 。

每次作文除了个别的需要详批外，其余的都不需要面面俱到。过

详过细的批，一来教师没有那么多的时间，二来也没有什么必要。我

们要做的是举一反三，以点代面，详批与略批相结合。教师有很多工

作需要做，不可能把精力和重点都放在批改作文上。作文是靠学生写

和练出来的，进行适当及时的点评，可以起到指导扶正的作用，但过

多、过详、过滥、会引起学生们的反感，限制学生们的写作个性，最

终导致学生写不出新颖、独特的文章，那就更谈不上写出什么富有新

意、又有内涵的“放胆文”和“自由文”了。

我们采取上述批改作文的方法，实践证明，具有了很多优点。可

以说三个结合带来了三个好处:

一、提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性。

变学生由原来的被动听取到转为主动参与，避免了过去那种只看分数

和评语后就了事的现象。

二、促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他

们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，

往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强

了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们

批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。

三、学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提

高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自

己的写作能力。一位学生叫黄海洋，他在自己的作文中曾感慨而理性



地写到：“作文对一些同学来说，是一件头痛的事，在他们看来，写作

文是一件枯燥乏味的事情，更不知道该怎么写。没有丰富的词汇量和好

的写作思路，对于写作来说，根本就是天方夜谭。那么，怎样才能写好

作文呢？要想写好作文，就必须要提高对写作文的兴趣，还要去学会评

改作文。互评作文不仅大大提高了同学们的写作兴趣，而且还接高了同

学们的作文木平。我们可以从别人的作文中吸取更多的词汇量，采纳不

同的写作方法和写作思路，井且在给别人改病句的同时，也减少了自己

写出来的病句。要告诫周学们注意，如何修改才能语句通顺莲贯、才能

用词准确、才能中心明确，同时也就提高了自己。这样一来，同学们对

作文的写作兴趣就会更加浓厚，作文的水平也就会相应地提高。

你可能认为，让同学们来批改作文，好像有些可笑，但这并不是荒

唐可笑，不可行之的，而是实实在在的可以运行的好方法、好措施，这

是我们经过多次实践才总结出来的。总而言之，互评作文能够真正提高

每一位学生的写作水平，提高大家的写作兴趣。不信你来试试!”。

正如学生所写，我们作文评改的探索与尝试，最大的好处就是有

利于培养学生自我学习和自我发扬的能力，有利于发挥学生的主体地

位，增强学生间的互动，更可以调动学生的学习兴趣，这是素质教育

中的一种真正体现。这位学生所说的话，代表了大多数学生的心声，

我们对此感到无比欣慰，感到信心倍增。



以上，是本人在光明中学作文评改中的几点探索与尝试，几点浅

见，只供大家参考。

[1] [2] [3] [4]  下一页