概要：指导老师：湖北省孝感学院教授 李天禧 原稿：孝感学院2010国培文学班学员 余国福 摘要：中学作文教学中，老师往往在学生对写作毫无兴趣的情况下，就急于进行写作指导，结果事倍功半。因此老师应该以激发学生写作兴趣为策略，来达到发挥学生主体作用的目的：先引导学生明确写作目标；再引导学生写日记，自由表达真实自我；然后引导学生关注生活，学会发现生活的美；并注重从欣赏包容的角度来批改和讲评学生作文，还要让学生参入到作文的批改和讲评中来，让他们成为作文批改和讲评的主人。 关键词：中学作文教学、学生主体作用、写作兴趣 导语时至今日，教育改革不断深化，课程理念不断更新，“以学生为主体，以教师为主导”这一观点早已深入人心，得到了广大师生的认可。可是一

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指导老师：湖北省孝感学院教授 李天禧   原稿：孝感学院2010国培文学班学员 余国福      
摘要：中学作文教学中，老师往往在学生对写作毫无兴趣的情况下，就急于进行写作指导，结果事倍功半。因此老师应该以激发学生写作兴趣为策略，来达到发挥学生主体作用的目的：先引导学生明确写作目标；再引导学生写日记，自由表达真实自我；然后引导学生关注生活，学会发现生活的美；并注重从欣赏包容的角度来批改和讲评学生作文，还要让学生参入到作文的批改和讲评中来，让他们成为作文批改和讲评的主人。
                                                                                               关键词：中学作文教学、学生主体作用、写作兴趣
                                                                       导语
时至今日，教育改革不断深化，课程理念不断更新，“以学生为主体，以教师为主导”这一观点早已深入人心，得到了广大师生的认可。可是一直困惑着我们老师的问题是：在中学作文教学中怎样发挥学生的主体作用呢？孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。意思是做任何事兴趣十分重要，学生写作也不例外，假如他们对写作没有兴趣，那么，老师付出了劳动，也不可能一分耕耘一分收获，学生呢，机械重复花费了心血，也不可能多劳多得，苦尽甘来。这好比让又饥又渴的叫花子去坐豪华轿车去戏院看戏一样，即使把他生拉硬拽到戏院，他也心不在焉，因为那不是他目前所需要的所感兴趣的。因此常言道：“兴趣是最好的老师”。但是，常常看到与之背道而驰的现象：我们老师往往在学生对写作还没有兴趣的情况下就想方设法进行指导，以为这样就能提高学生的写作水平了，然而事与愿违：因为学生对写作毫无兴趣，听不进你的指导。长此以往，许多学生变本加厉——更加厌恶写作文，更不用说提高写作水平了；老师呢，因为没有学生的积极参入，所以愈怕作文教学了，表现得力不从心，甚至是无可奈何、束手无策。这里，我想起了那些优秀的作家们，他们有时为了完成自己的文学创作，毅然放弃优厚的生活环境，跑到艰苦的地方去体验生活。这说明什么？毋庸置疑，这说明他们对自己即将完成的文学创作满怀极大的热情和浓厚的兴趣。所以，在学生没有兴趣的情况下，老师最好不要盲目地强化作文指导，而要以激发学生的写作兴趣为策略，来达到发挥学生主体作用的目的。
                                                                  正文
孔子尚且说过：“知之为知之，不知为不知，是知也”。因此，在这里我只能结合自己的教学实践谈谈几点肤浅的看法，望各位批评指正。
                           （一）从实际出发，引导学生明确“写作目标”。
这是培养兴趣发挥主体作用的基础
既然已经明确了兴趣是发挥学生主体作用的关键，那么，首要的任务就是引导学生明确“写作目标”——包括作文目标、学期目标、写作意义。这是培养学生写作兴趣的动力。学生明确了以上写作目标才有可能对写作产生兴趣，有了兴趣才有可能成为作文教学中的主体。这就好比举世闻名的航海家麦哲伦一样，当年在他准备带着他的船队出发之前，他肯定在心中早已拟定了一个伟大的目标，于是才有了他那样伟大的壮举。所以首先要在学生心中确立写作目标，这个目标有三点：
（1）作文目标。先引导学生了解好作文是个什么样子，在心里确立一个“模式”，好依“葫芦”画瓢。对中学生光凭脱离实际的高谈阔论是无济于事的，得来点实例：先让学生欣赏优秀作家的作品，感受优秀作品的文学魅力，这可能会让他们觉得可望不可即；那么，再让学生欣赏身边的优秀作文，让他们感觉到看得见摸得着，最后引导学生小结什么样的作文才是好作文。
（2）学期目标。如果把一学期的写作当做一次长跑，那么，在“写作长跑”前，就应该引导学生明确规则，明确前进目标：每月评比日记和作文，以学生为主体，采用民主集中的原则，凡被老师和多数学生公认的作文为班级优秀作文；每月优秀作文较多的学生就荣获当月“作文之最”或“小作家”的称号；然后累计每月的成绩，凡一学期优秀作文篇数最多的学生就荣获班级本学期“作文之最”或“小作家”的称号；并把评比结果及时公布在班级专栏里。有了这样一个激励机制，学生会觉得通过努力完全能够达到，自然对于写作是跃跃欲试。
（3）写作意义。引导学生探究写好作文的好处：作文写好了，语文成绩相应提高了，学习其他课程就更有信心了；作文写好了，口头表达能力当然也就提高了，与他人的交际能力也就相应增强了。这样，就为自己的人生奠定了走向成功的基石。既然如此，何不积极主动地参入到属于自我的写作实践中去呢？！
值得注意的是，评选班级优秀作文的“门槛”应该是循序渐进，开始不要设得太高，否则会打消他们的写作兴趣，想把学生变成作文教学的主体这个愿望就难以实现。
（二）从训练写日记入手，引导学生表达“真实自我”。
这是培养兴趣发挥主体作用的关键
在学生初步明确了写作目标有了一点儿写作兴趣的情况下，趁热打铁，先引导学生练习写日记而不是写作文。
（1）比较。我们先区别“日记”和“作文”两个不大相同的概念：在学生看来，作文，是为了完成老师布置的作业而不惜“自欺欺人”，它带给学生的信息是作业的、限制的、冰冷的、虚假的、无情趣的；恰恰相反，日记，是为了表达自己内心的“真实感受”而自由写作，它带给学生的信息却是自我的、自由的、内心的、温暖的、真实的、有情趣的。这样一来，就表现出两种完全不同的结论：写作文的时候，由于学生是带着极不情愿的情绪写的，他每写一个字每写一句话都是艰难的、无可奈何的，他写出来的每一个字每一句话都是生硬的、虚假的、无趣的，这样写出来的文章也只不过是简单的机械的文字的排列与组合；而写日记呢，由于学生是感兴趣的、发自内心的、自觉自愿的、随心所欲的，因此他每写一个字每写一句话都是兴奋的、愉快的，整个写作过程陶醉在情感的激荡和生命的宣泄之中。他这样写出来的每一个字每一句话都是带着他自己的体温和情感的，而这样写出来的文章也是生动活泼的，在字里行间读者可以感觉到他的真诚，触摸到他的心跳，字里行间无不透露着他的思想，包含着他的情感。
（2）小结。经过比较，不言而喻：写日记的过程就成了学生表达心声的过程，不仅表达了学生自己真实的熟悉的和喜欢的内容，而且还表达了他们自己内心深处的真情实感——“人非草木，孰能无情”。这样的写作过程又有谁不愿意参加呢？！所以，我们要使学生成为作文教学中的主体，就应该从引导学生写他们自愿写的日记着手，让学生说“真”话表“真”情，并把写日记这一特点运用到作文教学中，要求学生写作文就跟写日记一样，循序渐进，逐步提高。
（三） 从生活中提炼素材，引导学生发现“生活之美”。
这是激发兴趣发挥主体作用的重点
实践证明，除引导学生练习写日记外，还要引导学生学会关注生活，去发现生活中的美，以此来激发学生的写作兴趣，调动他们主动参入的积极性，使他们真正成为作文教学和写作实践中的主人。这里，需要说明三点：

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