概要：万发金 '95获首届"新语文" 杯全国中学语文教研论文征文一等奖全国中语会农村中学语文教改研究中心'95--96'年度研究员教学科研成果评比三等奖 发挥学生主体性作用, 激发其作文兴趣 ──我建立学生作文评改小组, 引导参与作文评改的尝试与体会 内蒙古阿盟实验中学 万发金 发挥学生主体性作用, 激发其作文兴趣 ──我建立学生作文评改小组, 引导参与作文评改的尝试与体会 内蒙古阿盟实验中学 万发金 传统的作文教学法很强调精批细改。 但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露。叶圣陶先生曾经这样评述到:" 学校领导迷信精批细改,家长也迷信, 实在有损于学生的是:学生的主动性阻碍了,这是最大的损害,......打破精批细改很不容易......于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。老师辛苦了。学生吃亏了。

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万发金  
  
'95获首届"新语文" 杯全国中学语文教研论文征文一等奖
全国中语会农村中学语文教改研究中心'95--96'年度
研究员教学科研成果评比三等奖





       发挥学生主体性作用,
         激发其作文兴趣

        ──我建立学生作文评改小组,
       引导参与作文评改的尝试与体会





           内蒙古阿盟实验中学

                    万发金

       发挥学生主体性作用,
         激发其作文兴趣

          ──我建立学生作文评改小组,
         引导参与作文评改的尝试与体会

         内蒙古阿盟实验中学    万发金

    传统的作文教学法很强调精批细改。 但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露。叶圣陶先生曾经这样评述到:" 学校领导迷信精批细改,家长也迷信, 实在有损于学生的是:学生的主动性阻碍了,这是最大的损害,......打破精批细改很不容易......于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。老师辛苦了。学生吃亏了。"吕叔湘先生同样指出过精批细改的不是。他说:"家长、 校长乃至社会舆论,都要求教师'精批细改'。教师也努力'精批细改',可是作文本子多, 时间不够,尽管天天开夜车,仍然是不够'精'、不够'细'、在学生方面,作文发下来之后,认真琢磨批改的道理的毕竟是少数,多数是只看看总批和分数,批改的地方越多越懒得看,这样,教师的辛勤劳动也就收不到应有效果了。"
    缘于此,我们不能不认真审视传统作文评

                 - 1 -改的不足。并能树立新观念,改变旧做法, 勇于走出作文评改的误区。
    在作文教学中,我们该如何发挥学生的主体性呢?我的经验是帮助学生建立作文评改小组,引导学生参予作文评改工作。这是发挥学生主体性,激发其作文兴趣的有效途径。几年
来,我着力进行了让学生参予作文评改的尝试,取得了比较满意的效果。 现将具体做法介绍如下,以就教于广大同仁。
    开学伊始,我先做好让学生参予作文评改的两项基础性工作。一是给学生作文本分类,既根据班内学生的作文程度将作文本分成三份,在作文本封面上注明甲、乙、丙以示区别,每一份作文本中均含有上、 中和下水平的作文若干本。二是建立起学生作文评改小组,一般由邻边的前后几桌学生组建而成,一个小组应以六人为宜,每组指定一名作文程度较高者任评改组长。 这样一个班级可以组建起十个左右的作文评改小组。
    至于每一次的作文评改都 由紧密相联的六步骤组成,犹如环环相扣的六部曲。它们依序是:
    一、抽阅定向。每次作文后,教师只批阅其中的一份作文,另两份只做翻阅检查。这样,

                - 2 -点面相结合从中摸底了解本次作文中带有规律性、代表性的问题,预先形成若干条作文评改的指导性意见,并加以归纳整理, 以备作文评改课上示范指导,为宏观调控打基础。
    二、指导激励。作文评改课上,教师先通报整体批阅情况,或打印下放或者范读三类典型作文。启发学生从写作的多方面进行思考,
对应写作要求做分析。 教师要将学生的分析意见按有序性原则归纳并板书演示给学生。做为作文评改的统一参照标准,这使学生的评改能有理可依,有据可寻。另外, 还可以根据不同文体特点精心设计总体评改项目,使之系列化、规范化、表格化。标准制定了,还要对学生进行作文评改的目标激励,鼓励信心, 激发学生评改作文的兴趣与责任心。
    三、批改评定。 教师将另外两份作文分
发给评改小组,再由组长做分配。尔后由学生依据标准对在手的作文进行批改。 一般先由同桌批改一至两本,要求他们从查找错别字、错误标点、 病句乃至书写格式等问题入手、进而批改作文的思想意义、 结构布局以及语言表达等方面的内容。对毕业班学生,可以拿高考或中专作文评分标准作为每次评改的依据,这对学生更有标准性、启发性。经过讨论评议,写出评语并签写评改者姓名与日期。

                 - 3 -
    四、交流检查。同桌批改之后,被批改作文还要提交评改小组做交流,进行查漏补缺。纠正失误。 最后由评改小组依标确定作文等级,给出分数,并选出优劣作文以备评讲。
    五、讲评小结。 各小组评定出的典型作文由评改小组组长登台宣读讲评。 这样每次可以讲评十篇左右的作文。 之后由教师做小结性评价,充分肯定学生的参予意识与评改热情,用激励手段高扬学生情绪。
    六、反馈自结。讲评结束后,将作文本发至习作者手里,使其纠错补误。要求他们参照标准结合评语进行反思。写出读后、 更可以修改段落乃至篇章。进行二度作文。 这是信息的及时反馈过程,也是他们写作意识的提高过程。
     以上六环节是我指导学生参予作文评改的基本步骤。几年来,由于作文评改小组这种评改情境的创设,学生的主体性作用以及写作兴趣得到激发,作文教学显得活泼, 也取得了
可喜的成绩。 在参加地市级以上各类征文竞赛活动中,累积有50多人次获奖, 其中获国家级奖励30余人,我本人也10次获得优秀辅导老师荣誉称号。
    著名教育家苏霍林斯姆基说过的一名话

                 - 4 -:"如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。"尽管作文成绩的取得是多种因素综合作用的结果,但无庸置疑,建立学生作文评改小组, 引导学生参予作文评改,有助于学生作文兴趣的激发与主体性作用的发挥。
    心理学认为,兴趣是心理活动的倾向性。要使学生好学、乐学,就必须激发其学习兴趣。引导学生参予作文评改,首先就在于能够激发
兴趣,发挥其主体性作用。学生们在评改过程 中尝试了某种成功的喜悦,获得了某种经验。他们感觉到不再是被动地让别人说是论非,而是主动参予,这自然就涌发出一种积极向上的精神,积极参予评改的热情空前高涨起来。他们意识到作文评改不仅仅是老师的事情,也是自己的事情,这就极大地发挥了学生的主体作用。
    其次,培养了学生的分析思考能力和评析鉴赏能力。以往教师的精批细改,学生关注的
往往是分数而已,并未对作文再做认真细致地思考,更谈不上二度作文了。而让学生参予作文评改情况就不同了。 他们会以小老师身份自居,以敏锐的眼光仔细认真地批改评判。他们大都能够认真的下定评语,而且学生往往也很关注这种同龄人的评语。 批改的过程也是

                - 5 -评析欣赏的过程。一般情况而言,写作素质较好者评改一本低下水平的作文往往是一种批评,而写作水平低下者评改一本较好程度的作文往往就是一种鉴赏,是学习。在评改过程中,学生对不同层次的作文大都进行了不同程度地反思,作文评改具有二度作文的性质。
    再次,有助于融洽师生关系, 能较好地发挥集体协作精神。 他们从作文评改中体验了老师评改作文的辛苦,会把对老师的理解尊敬

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