概要：心是一棵树，一个个故事被年轮镌载，一回回驿动与飞鸟相约；一次次碰撞使它绵密柔韧，一幕幕经历造就了它博大的胸怀。心是一棵树，独木不成林。因此，树与树既独立又相联，心与心既相异又相亲。此外，我们还可以注意到总分这种格式，这是一种使用频率很高的格式，记叙、说明、议论里都常常见到它。它虽然不是话语衔接的一种手段，但这种格式可以使句子自然顺接。课文中例④先用一句“陵园的总平面布局，大致可分为南、北两部”进行总说，提纲挈领，然后再分开来说南面包括什么，北面包括什么。这样先总说，后分说，句子前后就自然衔接，当然，运用这种方法也可以先分说，然后再用一句加以总括，或先总说，后分述，再总括。文章例⑦告诉我们在实际的话语表达中，人们还常将几种连贯手段配合使用，使语段组织得更加严密，使语义表达得更有条理，更加清晰。学生掌握一些句子衔接的方法后，教师要有针对性地安排一些训练。课文中“卢沟桥……”的示例是一则很好的训练材料。当所给的一组句子陈述对象不一致，前后句难以接茬时，指导学生使句子衔接的最简单的方法就是让叙述角度（包括主语）一致，让话题统一，再兼用前面所讲的衔接句子的方法。如文中“苏轼”

《语言的锤炼》备课参考(人教版高三选修备课资料),标签：语文备课资料,http://www.51jxk.com
心是一棵树，一个个故事被年轮镌载，一回回驿动与飞鸟相约；一次次碰撞使它绵密柔韧，一幕幕经历造就了它博大的胸怀。
心是一棵树，独木不成林。因此，树与树既独立又相联，心与心既相异又相亲。
此外，我们还可以注意到总分这种格式，这是一种使用频率很高的格式，记叙、说明、议论里都常常见到它。它虽然不是话语衔接的一种手段，但这种格式可以使句子自然顺接。课文中例④先用一句“陵园的总平面布局，大致可分为南、北两部”进行总说，提纲挈领，然后再分开来说南面包括什么，北面包括什么。这样先总说，后分说，句子前后就自然衔接，当然，运用这种方法也可以先分说，然后再用一句加以总括，或先总说，后分述，再总括。
文章例⑦告诉我们在实际的话语表达中，人们还常将几种连贯手段配合使用，使语段组织得更加严密，使语义表达得更有条理，更加清晰。
学生掌握一些句子衔接的方法后，教师要有针对性地安排一些训练。课文中“卢沟桥……”的示例是一则很好的训练材料。
当所给的一组句子陈述对象不一致，前后句难以接茬时，指导学生使句子衔接的最简单的方法就是让叙述角度（包括主语）一致，让话题统一，再兼用前面所讲的衔接句子的方法。如文中“苏轼”的例子，三个分句的主语都不相同，读起来很别扭。调整方法：从各分句词语中选择一个作为整句的起点，后面分句陈述对象和首句保持一致。选择作为起点的词语不同，可以有不同的话题，使句子衔接起来的答案也就多种多样。
2．一篇之中的衔接与呼应
一个大的语段（如一篇文章）往往包含若干段落。段和段在语意上是有内在联系的，有的联系比较直接，前后段落衔接自然，如课文示例中上一段末句“在纪念‘五四’运动61周年的日子里，这种共鸣更是显得不同凡响”提到“61周年”，下段首句用“61年前”呼应。这种自然衔接不需要语言来过渡，但有的则不那么直接，甚至有所转折，这就需要用一定的手段将它们衔接起来，使它们成为一个连贯的富有条理的整体了。
段与段之间用语言衔接常用的有三种类型，教师可以据此设计题目，训练学生。
第一类使用衔接性词语。用于衔接的词语很多：表现再肯定的语气词有“是啊”“不错”“当然”……；表示序列的有“第一、第二……其一、其二……首先、其次……”；表递进的有“再说、再者、更有甚者、推而广之……”；表示附加的有“补充一点，除此而外……”；表示总结的有“总而言之、一句话、一言以蔽之……”；表示条件的有“要不是这样的话……”等等。此外，前文讲过关键词语重现也可以在整篇文章中起到衔接呼应的作用。
第二类使用过渡句衔接。
利用句子衔接分两种情况：1．在上下两段话题不变的情况下，组织一个句子，使下一段内容是上一段内容的拓展和延伸。2．在上下两段话题发生转换时，过渡句最好是上半句接应或概括上段，下半句引出下段或点出下文的话题。像“不仅学习如此，当前的改革也是这样”一句话把上一段谈“学习情况”的内容转换到谈“当前改革情况”了。有了这样的过渡句，上下文看似关系不大的两方面内容就自然地联系起来，文章的结构语义浑然一体。
第三类使用过渡段。
遇到篇中重要的层次转换，可以使用过渡段。过渡段的组织方法和过渡句组法类似，过渡段前几句总结概括前文内容，后几句转换到下一层意思。
锤炼语言的方法有许多，课文条分缕析地讲述了一部分，所讲部分知识点相对集中，说理透彻，例句解析明白易懂。教师如能训练到位，学生定能有所收获。
［补充练习］
在整篇文章中完成一些有针对性、强化性的练习，可以达到炼词、炼句的目的，是语言升格训练的有效方法之一。在这里提供一份这样的练习供参考：
雨
雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。
雨，完全是女性化的。
春三月的雨，是少女，正值（1）十三四岁。
她文静，（2）（），（），（），于人不觉间，她轻轻悄悄地走来，（3）____她如纱如雾，如情如梦，沾衣不湿，拂面不寒。她的裙据飘过处，天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来。种子发出嫩芽，（4）睡了一冬的小生灵也（5）。
春雨把青春和生命赠给大地。
春雨又是一个爱美的姑娘，一个极擅丹青的画师，她手执神奇的画笔，挥洒出一个美丽的天地。
（6）“____”，何等脱俗；“____”，何等淡雅；而“____”，又是怎样的清幽。这完全是春雨的手笔啊！
春雨，（7）
夏日的雨，是大嫂，她是个急性子，（8）________是个利索能干，还带着几分泼辣的中年妇女。
比起春雨，夏日急雨少了几分（9）（）和（），
可你要知道她有那样多的事要做，她是一位多子女的母亲。
江河湖海等待着她补充营养，以丰腴自己的身躯。被太阳烤得口干舌燥的大地渴望着她的滋润。田原上的庄稼禾苗，山坡上的树木果林，像一群（10）喊叫要吃的孩子，急盼着她的乳汁。年复一年地，她用自己充溢的乳汁喂（11）（）了结实实的高粱，喂（）了肥胖胖的豆荚，喂（）了圆滚滚的西瓜，喂（）了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果实，才有收获，才有万种生物的生生不息。
夏日的雨，（12）
秋日的雨，是阅尽沧桑的老妇人。
她见过许多，（13）____她曾经年轻过，辉煌过。如今，桃花梨花谢了，高粱玉米收割了，她该做的都已做过，便显得几分落寞。更有那喜欢悲秋的写出“冷雨敲窗”的诗句，发出（14）“____”的抱怨。可她是宽容的，豁达的，她知道人们不会忘记她的过去，不会忘记她做的一切。
她并不落寞，她正在描绘（15）“____”的霜叶，绘制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。
更何况，不久之后，又是三月春雨，（16）____
训练：
（1）画线部分改换成成语。
（2）扩号里填上有文采的词语。
（3）在横线处填上两句古诗。
（4）接上句，在横线上写出两个句子与之构成排比。
（5）在横线上补写出拟人句
（6）横线处填上合适的古诗。
（7）写出归纳句。
（8）在横线上填上一句歌词。
（9）括号里填上有文采的词语。
（10）画线部分改换成成语。
（11）在括号里填上一个合适的字。
（12）写出归纳句。
（13）接上句，在横线处写出两个句子与之构成排比。
（14）在横线上填上一句俗语。
（15）化用一句诗填在横线上。
（16）用一个拟人句照应开头。
雨
雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。
雨，完完全全是女性化的。
春三月的雨，是少女，正值豆蔻年华。
她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间，她轻轻悄悄地走来，“随风潜入夜，润物细无声”。她如纱如雾，如情似梦，沾衣不湿，拂面不寒。她的裙袂飘过处，天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来，种子发出嫩芽，竹林长出春笋，杨柳抽出新枝，睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰，走出深深的地穴。
春雨，把青春和生命赠给大地。
春雨，又是一个爱美的姑娘，一个极擅丹青的画师。她手执神奇的画笔，挥洒出一个美丽的天地。
“梨花一枝春带雨”，何等脱俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小楼一夜听风雨，深巷明朝卖杏花”，又是怎样的清幽。这全是春雨的手笔啊。
春雨，遍体芬芳的少女，爱美写美的画师。
夏日的雨，是大嫂，她是个急性子，来也匆匆，去也匆匆，是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女。
比起春雨，夏日急雨少了几分温柔和文静，可你知道，她有那样多的事情要做，她是一位多子女的母亲。
江河湖海等待着她补充营养，以丰腴自己的身躯。被太阳烤得口干舌燥的大地渴望着她的滋润。田野上的庄稼禾苗，山坡上的树木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼着她的乳汁。年复一年地，她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的高粱，喂鼓了肥胖的豆荚，喂足了圆滚滚的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果实，才有收获，才有万种生物的生生不息。
夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母亲。
秋日的雨，是阅尽沧桑的老妇人。
她见过了许多，经过了许多，也做过了许多。她曾经年轻过，辉煌过。如今，桃花梨花谢了，高粱玉米收割了。她该做的要做的都已做过，便显得有几分落寞。更有那喜欢悲秋的写出“冷雨敲窗”的诗句，发出“一场秋雨一场凉”的抱怨。可她是宽容的，豁达的。她知道，人们不会忘记她的过去，不会忘记她做过的一切。
她并不落寞，她正在描画“红于二月花”的霜叶，绘制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。更何况，不久之后，又有三月春雨，少女般姗姗而来。
［点评］
①本文写雨却意不在雨，作者用拟人的手法赋予雨以灵性，抒写了对无私奉献者的由衷赞美之情，意境美，语言美，诗情画意，情浓意远。
②本文词语锤炼颇见功力。如：“喂饱”“喂鼓”“喂足”“喂熟”等。
③恰当地引用诗词名句，美化了意境，也美化了语言，请注意体会文中引用诗句的作用。
④本文在修辞手法和句式选择上都别具匠心，请注意学习语言表达技巧。

 

追忆

上一页  [1] [2] [3]