概要： 有感于“教授级”的评审条件江苏省木渎高级中学 陈祥书细读“教授级”评审条件，心里久久不能平静。因为评审条件虽不是完全不知下情，但有许多成分是想当然想出来的。虽不是完全不符实际，但有很多内容是闭门造车造出来的。虽不是完全地不公平，但字里行间渗透着许多不公平。虽不是完全地不公正，但从头至尾显露着许多不公正。在很大程度上，它只能滋生追名逐利，滋长歪风邪气，滋生腐败堕落。因为：评审资格条件第九条“教育工作要求”规定：“教书育人成绩突出。”“任现职以来，所带班级、课外活动小组获得过市级及以上教育主管部门表彰奖励，或本人因教育成绩突出受到过县（市、区）级及以上综合表彰奖励。”表面上看，很有道理；但深入一想，就觉得很不妥当。因为“教授极”类似“教授”，理应突出教学和学术；凭什么规定教书育人成绩突出？依据什么要所带班级、课外活动小组获过市级及以上表彰奖励或本人获县级及以上综合表彰？难道评“教授级”是评德育先进吗？是评先进个人吗？是评优秀班主任吗？是评优秀教育工作者吗？是评教育系统劳动模范吗？而要想所带班级、课外活动小组获过市级及以上表彰奖励，或本人获县级及以上综合表彰，要么你是领

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 有感于“教授级”的评审条件
江苏省木渎高级中学 陈祥书
细读“教授级”评审条件，心里久久不能平静。因为评审条件虽不是完全不知下情，但有许多成分是想当然想出来的。虽不是完全不符实际，但有很多内容是闭门造车造出来的。虽不是完全地不公平，但字里行间渗透着许多不公平。虽不是完全地不公正，但从头至尾显露着许多不公正。在很大程度上，它只能滋生追名逐利，滋长歪风邪气，滋生腐败堕落。因为：
评审资格条件第九条“教育工作要求”规定：“教书育人成绩突出。”“任现职以来，所带班级、课外活动小组获得过市级及以上教育主管部门表彰奖励，或本人因教育成绩突出受到过县（市、区）级及以上综合表彰奖励。”表面上看，很有道理；但深入一想，就觉得很不妥当。因为“教授极”类似“教授”，理应突出教学和学术；凭什么规定教书育人成绩突出？依据什么要所带班级、课外活动小组获过市级及以上表彰奖励或本人获县级及以上综合表彰？难道评“教授级”是评德育先进吗？是评先进个人吗？是评优秀班主任吗？是评优秀教育工作者吗？是评教育系统劳动模范吗？而要想所带班级、课外活动小组获过市级及以上表彰奖励，或本人获县级及以上综合表彰，要么你是领导亲戚，要么你跟领导有特殊关系。否则，凭什么给你所带的班级或小组市级及以上表彰奖励？凭什么让你获得县级及以上综合表彰？因为不用说县级综合表彰，更不用说市级表彰奖励，就是小小的年度考核优秀（奖励1000元），也是有关系才能获得的。如若不信，不妨查一查，有多少表彰奖励在没有关系的教师手里。所以，强调表彰奖励，其实质就是就强调评关系。
评审资格条件第十条“教学工作要求”规定：任现职以来，在县（市、区）级及以上范围开设教学示范课、观摩课或学科讲座不少于3次，其中至少1次在市级及以上范围开设，并获得好评；或获得市级及以上优质课或教学基本功竞赛一等奖等。大凡业内人士都知道，现在有一条不成文的规定：评上高级的靠边，机会让给青年老师。如此，何以去开课开讲？何以去获得一等奖？再说，现在网上的资源那么丰富，能开讲的未必就有多少真见识，能开课的也未必就有多少含金量。即使获得竞赛一等奖，也不能说明什么。因为现在的比赛绝大多数是自定课题，事先准备；又不是现场抽题，当场比赛。在比赛前，不知请专家辅导过多少次，不知借班级试上过多少回。也许有人认为，能在市级及以上范围开课开讲，或获得竞赛一等奖，就能说明有真才实学。其实，根本不是那么一回事。因为能否在市级及以上范围开课开讲，或获得竞赛一等奖，并不取决于你的实际水平，而取决于是你的课外功夫。也就是说，在很大程度上，取决于你有否给核心人物送礼。不要天真，除了特例之外，不送礼是绝对不可能的。因此，规定在市级开讲开课，或获得一等奖，其实就是规定评送礼。
评审资格条件第十一条“教研工作要求”规定：“主持或作为课题组核心成员参加过省级及以上教研科研课题1项以上，并通过成果鉴定或已完成准予结题。”不仅如此，而且在评审资格条件附录“若干问题的说明”中还明确规定：课题一般指省级以上教育科学研究部门立项的课题。也就是说，教育厅只认可省级及以上立项课题，其他研究一般不予承认。如此一来，就堵塞了教育研究的道路，扼杀教学研究的积极性。因为教育研究本来是群众性的活动，教学研究本来是普遍性的工作。既然教育厅不予认可，那谁还愿意再去做傻子呢？而省级及以上立项课题，只有有权有势的领导才会有，普通教师哪里会有？如若不信，不妨做个调查，看看到底有多少省级立项课题在普通教师手中。那为什么省级立项课题都在有权势的领导手里？因为领导有权有势，有钱有物。有权说话就响，有钱办事就灵。试想一想，申请省级课题需要钱，请专家开题需要钱，搞中期报告也需要钱，结题出集子更需要钱。一个省级课题从开题到结题，不花个三万，也花个两万，普通教师玩得起吗？只有有权有势的领导，假公济私才玩得起。所以，突出省级立项课题，就是突出评权势。
因此，必须坚持公正公平的原则，改革现行的评审条件。既要发扬现行评审条件的优点，又要克服现行评审条件的弊端。进而，使评审条件趋于科学，走向完美。具体地说，应当看重以下三点：
一是看重教学。也就是说，要评教学。因为“教授级”类似教授，理应突出“教授”。而教授最基本的工作就是教学，最基本的实绩就是教学。所以，应当看重他的教学工作，注重他的教学实绩。要看他的工作态度如何，教学水平怎样；要看他任教班级的成绩如何，在平行班里排名第几；要看他辅导学生的成绩怎样，获得了怎样的奖项。特别要看他送过几届高三毕业班，在高考中成绩如何；在同类班级中数到第几，在大市里的排名如何。当然，也要看他教了几个班，带的是什么班，分班时是否公正公平，教学中有否特殊情况。特别值得一提的是，绝对不要认为是特级教师，教学水平就高，教学成绩就好。因为相当多的特级教师，拍马屁是能人高手，成绩显著；但教学成绩却实在不敢恭维，不仅是平平又平平，连普通教师都不如，甚至还常常出教学事故。也绝对不要认为是领导干部教学能力就强，业务水平就高。因为许多现行领导干部都是通过拍马屁拍出来，拉关系拉出来，送礼物送出来，走后门走出来；并非是教学突出，成绩优异，教学能力超强，业务功底深厚。
二是看重学术。简言之，就是要评学术。应该说，学术是“教授级”的核心，没有学术就没有教授。现在高校的教授有几个没有学术专著的？有几个没有学术成就的？哪一个教授不是因学术而产生？不是靠学术而立足？当然，我说的学术，不是有几篇论文就可以了，有个省级课题就行了。因为如果某个副教授对《红楼梦》有深入的研究，有独到的建树，他未必就一定有什么省级课题；如果他对《楚辞》有深入的探索，有独到的发现，他也未必就一定有什么立项课题。但他们凭着深入的探索和研究照样能上职称，凭着独到的发现和建树照样能评教授。再说，现在有许多课题主持人，自己根本就不研究。他们往往凭着手中的权力和金钱，吆喝自己的喽罗们去做，指挥手下的笔杆子去干。特别是许多课题的研究成果，东抄西摘，毫无学术价值，只是浪费人力物力的象征。所以，有省级课题根本就不能说明什么，也丝毫不能证明什么。事实上，如果你能在省级及以上刊物上发上百篇文章，甚至是几百篇文章，那你在学术上应该说是过关了。因为只需要几篇论文，领导只要示意一下，那喽罗们就会替他代劳，笔杆子就会为他生辉。
三是看重专长。概括地说，就是评专长。如果某人教学特别突出，那就不必强调他学术也非常超群。如果某人学术特别突出，那就不必强调他教学也出类拔萃。如果他教学和学术都不错，那就不必要求他教书育人成绩显著，要求获得什么综合表彰。因为人无十全，瓜无滚圆。当然，各方面都突出，那当然是再好不过了。如果既强调教学特别突出，又强调学术特别突出，还强调教书育人特别突出，到头来恐怕什么都不会突出。如果能项项突出，那恐怕也只能是极低级地突出。因为项项精明的几乎没有，全能冠军的毕竟太少。弄到最后，只能评出一批庸才、蠢才，而评不出一批专才、奇才。比如说，江苏开评了九批特级教师，但在全国有几人知名？有几人著名？在语文方面，有几人能跟于漪相比？有几人能跟钱梦龙相称？有几人能跟魏书生比美？说得不客气一点，一个也没有。现在又开评了“教授级”，评出了138名。而这138位在全国上数的有几个？闻名的有几人？所以，要看重特长，突出专长。为了让优秀者脱颖而出，加速人才培养，对于确有专长、特别优秀的，应当予以破格晋升。
至于师德，当然也很重要；但我始终觉得，只要不反对共产党就可以了，只要不反对现行政策就够了，只要热爱教育事业就行了。其实，这一点在评审资格中已有规定，也就不必在评审条件中再罗嗦。如此，恐怕才有点教授的意思，才有点教授的味道；才能评出真正的教授，评出真正的人才。否则，只能评出一帮“蠢才”，评出一批“庸才”；给江苏文化大省抹黑，给江苏教育大省丢脸！
原载《文江垂钓》（1007、9）