概要：(征求意见稿)一、教研理念1、树立以教研促进教学质量提升的理念，实现教研与教学的良性互动。2、树立以教研促进教师自身发展的理念，使教研成为教师自我发展、实现教师人生价值的重要途径之一。3、树立以教研理论的研究指导教学实践的理念，摒弃经验主义教学的思维定势。4、树立以教研成果的展示与教学目标的实现双重并重的理念，既靠高考、中考、学科竞赛为学校争光，又以教研为学校争名。5、树立以教研为终身事业的理念，既要教好书，努力提高教学成绩，又要搞好教学研究，争做研究型教师。二、教研意义1、科研有利于教师专业化发展。长期以来，对教师科研存在两种不同的观点：一种认为教学研究是专家们的事情，是少数教师教学活动之外的“第二专业活动”，是一种教学活动外在的“附加行为”。因而，应当将教学研究从教师教学实践中剥离出来，交给专家们去做；另一种观点认为，无论从教学实践的内涵讲，还是从教师从事教学研究较为理想的方式讲，教学研究与教师的教学实践是“二位一体”的，教学研究是教师教学专业活动的一个组成部分。随着教师专业化发展的深入，第二种观点越来越受到人们的普遍认可。究其原因主要在于研究是教学实践的客观需

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(征求意见稿)
一、教研理念
1、树立以教研促进教学质量提升的理念，实现教研与教学的良性互动。
2、树立以教研促进教师自身发展的理念，使教研成为教师自我发展、实现教师人生价值的重要途径之一。
3、树立以教研理论的研究指导教学实践的理念，摒弃经验主义教学的思维定势。
4、树立以教研成果的展示与教学目标的实现双重并重的理念，既靠高考、中考、学科竞赛为学校争光，又以教研为学校争名。
5、树立以教研为终身事业的理念，既要教好书，努力提高教学成绩，又要搞好教学研究，争做研究型教师。
二、教研意义
1、科研有利于教师专业化发展。
长期以来，对教师科研存在两种不同的观点：一种认为教学研究是专家们的事情，是少数教师教学活动之外的“第二专业活动”，是一种教学活动外在的“附加行为”。因而，应当将教学研究从教师教学实践中剥离出来，交给专家们去做；另一种观点认为，无论从教学实践的内涵讲，还是从教师从事教学研究较为理想的方式讲，教学研究与教师的教学实践是“二位一体”的，教学研究是教师教学专业活动的一个组成部分。随着教师专业化发展的深入，第二种观点越来越受到人们的普遍认可。究其原因主要在于研究是教学实践的客观需求，存在于教师教学专业活动之中。
2、教研有利于优化教学过程。
教师的教学实践具有极其复杂的社会情境，它既有特定的社会历史背景，又指向人们理想的某种未来；它既关系个人发展的问题，也是一种产生社会后果的“社会活动”。教学的这些现实特点使得教学实践不可能被简化为仅只是围绕既定的教材内容而展开的一系列活动，更不可能被简化成简单的技术控制过程。教师不可能仅仅是一个知识传授者或一个技术操作者，也不可能仅仅是某种来自官方文件的抽象指令的执行者或某种理论研究的执行者。教学本身以及教学所处环境的复杂性，使从事教学的人必须基于他们对实践的深思而做出许多决定，必须对自己所处的环境，对自己行为的目标及其可能的后果进行审慎思考和判断。为了实现教学最优化，教师必须学会做出实践中的“决策”，必须成为一个研究者。此种要求，具体表现为：
（1）教师有责任审慎地对待自己的教育实践，有责任对自己的教育实践、教育行为进行反思，以确保教育的正确方向，并尽量减少负面影响。这种责任的表现方式之一，就是教师直接参与教学研究。
（2）最近几十年间，教学的“专业化”问题成为一个颇为教育界关心的话题。这个话题讨论的结果之一，就是教师的专业特殊性，即教师对教育情境、教育过程和教育结果的深刻理解与把握，应该构成教师专业生活的一部分。教师的“专业特殊性”除了理解本学科的知识及其结构，掌握必要的教学技能外，教师还必须拥有一种“扩展专业的特性”，即有能力通过较系统的自我研究，通过研究别的教师和通过教学研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。教师的这些专业特性的形成和发展，可能来自不同的渠道，而其中最有力而可靠的，是教师自己的教学研究。
（3）日益频繁而且日见深刻的教学改革，使得广大教师不得不经常面对“新生事物”——教育思想、新的课程计划、新的教学方法和手段。这些既要求教师知识结构上的更新，也要求教师情感与技能上的适应。改革往往需要教师对这些“新生事物”做出评价与讨论，并以此作为教育改革的举措之一，使教师和学校在课程等问题上有更多的自主权和责任。改革既为教师从事研究提供了重要的现实基础，也使教师研究、探讨新形势下的教学问题显得尤为必要，成为许多教师从事研究的动因。
3、教研有利于反思教学结果。
反思不仅对于提高教师专业化水平具有重要的意义，而且对及时矫正教学方案、改进教学手段都具有重要的意义和价值。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长= 经验+ 反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师或者是教书匠的水准上。
如果从每个学生的成长出发，那么，教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。当我们把研究看作是教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义，那么，教师就是教育研究的主体，他们的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑，教师的教育实践和教学反思就必然内在地包含着研究的意义。这样，教师才能够当之无愧地从事教育事业。
一个学校，如果一个学校有一大批的科研型的教师，在经历了扎实的教学实验和教学研究的艰辛历程之后，在教学中学会了研究，在科研中提升了教学能力，不仅教师的自身素质会有很大的提高，涌现出一批教学骨干和学科带头人，而且学校的教育教学水平也必然有很大的提高，学校的声誉当然会骤然提高。
二、教研目标
学校和教师的教研要紧密结合教学实践和教学实际，具体实现以下目标：
1、研究教育教学的基本理论，熟悉教育教学的基本规律和常规原则，做教育教学理论的实践者。
2、研究新课程标准的新理念，熟悉新课标的基本精神、价值取向，做新课标理论的实践者。
3、研究高考、中考的命题变化和规律，及时把握高考、中考的最新动态，使教学实践与高考、中考接轨，最大限度地提升教学效率。
4、研究教材，挖掘教材，透彻地把握教材，以教材为例子，努力培养学生的学习能力、应试能力和综合素质。
5、研究学生的学习的动机、学习兴趣、学习习惯、学习过程（包括预习、听课、探究、复习、作业）、学习效率等一切与学生的学习活动有关的问题，达到发现问题、探究问题，最终解决问题，在解决问题中形成自己的教育教学思想和教学特色。
6、校本研究：教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
三、教研任务
根据课程改革的要求，当前教学研究工作的主要任务如下：
1、认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。
教学是课程实施的关键，教研应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕本校课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究，避免将教学活动简化为统一教学进度、教学要求、组织复习考试等，更不能简单地依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导教学和教学研究工作。
2、构建新的教学教研文化。
学校对教学的指导和评价，将以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，以教学效果为终端评价对象，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验；在教学及教研中与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，建立一种管理处室研究管理，教师研究教学，集体进行“校本研究”，人人有课题，人人搞研究的全新教研文化。
3、进行卓有成效的“校本研究”。
“校本研究”，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。
四、教研机制
1、建立完善的教研领导机制、教研组织体系，图示如下：
主管
校长

教导处

语文教研组

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