概要：第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。如有的实验区就抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显著的效果。三

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第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。
教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。
当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。
如有的实验区就抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显著的效果。
三、如何选择教育科研课题
（一）什么是课题
所谓课题，是从研究方向指示的问题中确立的研究项目。方向限定课题，课题展示方向。课题不仅仅是个名称，它应体现研究的对象和范围，展示研究的目的和意义。比如，小学教育整体改革实验研究这个课题，从题目上便可以看出其研究对象是小学段的普通教育，其研究范围即是小学教育整体改革。
（二）中小学教育科研课题发现、选择的方法
1、问题筛选
在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程序和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
2、经验提炼
长期从事中小学教育的同志一般在自己的实践中都积累了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。比如，许多中小学校长在师资队伍建设中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验具有普遍意义吗？对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了研究的课题。
3、资料寻疑
资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题，通过对前人的怀疑和批判，往往也能发现课题。
4、现状分析
即通过中小学教育现状的分析，发现或揭露中存在的问题，从而选择适当的课题。
5、意向转化
中小学教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时抓住的话，则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。
（三）课题的类型
从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的提示、某些教育观念、教育思想的分析等都可视为理论性课题。这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。像“杨凌区普及九年义务教育的研究”、“高新中学初中部学生思想状况与针对性教育办法”、“农科城中学校园文化建设之我见”、“初二学生学习分化现象研究”等课题。针对中小学教育的具体实践，为解决中小学教育实践中某一领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。如“杨凌高新中学教师队伍现状分析及提高的三年规划与设想”、“眼杨凌高新中学胡全生老师数学教学经验的总结及推广研究”、“魏书生语文教学法的尝试研究”等。应用性研究的成果一般可以直接服务于教育实践。
从研究的内容看，教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨，如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究、小学生语文能力整体发展研究等等。
（四）怎样选定课题
首先，初步提出笼统的研究课题；其次，对所研究的课题所涉及的对象和范围进行大量的调查了解，以确定该课题是否有研究的价值；再次，查阅有关该课题的资料，弄清前人的已有成果和所取手段、所遇障碍；最后，根据主要客观条件定下具体的研究课题。
具体地说，学科教师可以从以下几个方面提炼课题：
1、从班主任日常工作遇到的实际问题中提炼课题
班主任每天和学生打交道，遇到众多的实际问题，这是教科研课题的重要来源，从日常工作遇到的实际问题中提炼出的课题，有很强的实践应用价值。做这样的课题研究，其结果有利于集体的建设和管理，具有加强德育实效性的作用。
如某位初一班主任，发现初一学生并非都是“不知愁滋味”的少年，他们每天的学习、交往等活动都笼罩着强烈的情绪色彩。消极情绪严重影响着学生的身心健康。通过对学生消极情绪表现形式和产生的原因进行调查，发现中学生消极情绪表现形式较多，诸如焦虑、忧愁、烦躁、孤独、困惑、害怕和苦恼等。中学生产生消极情绪的原因有50多种，其中与老师和学习有关的十多种，因受到老师批评产生消极情绪的占调查人数的60％。
作为教师不可避免地要批评学生。这位老师以“如何改进教师对学生批评的方式方法，帮助学生克服消极情绪”为教科研课题，通过对学生消极情绪进行调查与分析，反思教师在批评学生时应持的态度，着重阐明教师要转变学生观，讲究批评的艺术性，善待学生，并探索教给学生一些排解消极情绪的方法，帮助学生克服消极情绪。
通过调查研究，这位班主任认识到，学生消极情绪的产生受学校因素、家庭因素和社会因素的影响，也有学生自身个性差异的影响。情绪能够强烈地影响人的生活。为了帮助学生控制不良情绪，排解较激烈的消极情绪，教师教给学生几种主要方法，如哭喊法、转移法、倾诉法等。教学生培养和保持良好情绪的方法，让他们学会做情绪的主人，从而促进学生的身心健康。
通过此课题的研究，该教师学习了教育学、心理学方面的理论，研究了学生不良情绪产生的原因，深刻地反思了教师的责任，认识到：作为教师，要给学生创造宽松和谐的情境，让他们表现出良好的品质，并对其成功及时给予肯定，加以表扬，让学生体会成功。即使具有艺术性的批评，也不如多鼓励、少批评。动辄就批评学生，批评的效果不好，会影响学生的身心健康和发展。
教师不要吝惜对学生的赞美，要努力让他们拥有一个好的心情。良好的心情有助于提高学习效率，克服困难。心理学研究表明，情绪对记忆的影响很大，人处在愉快的状态下，记忆的效果最好；处在压抑、忧虑的状态下，记忆效果最差。而且，人在愉快时能加速提取记忆内容，否则，会阻碍对记忆的提取。此外，情绪还影响人的行为，愉快时，看到事物的美好；心情不好时，则看到事物阴暗消极的一面，易导致青年人产生攻击性行为。好心情是人生最好的伴侣，好似一剂良药，能妙手回春，教师要帮助学生创设和谐的环境和愉快的心情。
在研究这个课题的过程中，教师的教育观念发生了重大转变，提高了这位班主任的工作水平。实验的结果，改进了教师对学生批评的方式方法，有利于帮助学生克服消极情绪，从而促进了学生身心健康，密切了师生关系，增强了德育的实效性。
另一位班主任新学期开始时接管一个班，由于是半截接班，师生之间很陌生，所以许多工作开展起来不是很顺利。又加上教育教学工作的繁忙，因此班主任总是先把注意力放在“两头”，难于与每位学生进行情感沟通。这个班的学生几乎都是独生子女，他们共同的特征就是个性极强，班集体缺乏凝聚力，一些学生与原班主任关系较紧张。新班主任既要让学生听从老师的教导，又要维护学生的自尊心；既要与学生友好相处，又要加强班级管理，增强班集体的凝聚力，还要创造一种和谐的氛围，让学生在这种氛围中愉快地学习。新任班主任要实现这个目标，首先要和学生“交心”。“人之相交，贵在交心”。怎样尽快地与学生沟通情感，与学生“交心”？这位班主任以此为自己的教科研课题，通过一系列活动了解学生、理解学生，使学生感到了教师对他们的尊重和爱护。
活动之一是班主任为学生写新年贺卡。新年联欢会上，老师送给学生贺卡。在每张贺卡上，老师不写学生姓名，针对学生的特点写贺词，请学生根据老师写的贺词认领自己的贺卡。
班主任在送给学生的每张贺卡上，首先实现了他们的性格特征或爱好，其次重点赞扬其突出的优点，最后善意地委婉地指出不足，提出希望。作为新年联欢会的一个节目，班主任写贺卡时不写学生姓名，只写编号，把每人的贺卡用曲别针别好挂在黑板前的一根绳上，十名学生为一组，根据卡上的内容去对号入座。找到以后再到老师那儿去对号，贺卡先不准拿走，猜对的发给一个小奖品。在这项活动中，学生的兴致很高，有的同学还没轮到自己，就迫不及待地上去，想早点知道老师怎样评价自己，还有的同学猜到后喜形于色，拿着贺卡不肯放回原处。结果全班只有两名同学拿错了，其余全部猜中。这是一次别开生面的活动。通过此次活动，师生之间的情感加深了，距离拉近了，气氛更加和谐。在鼓励与赞美中，学生充满自信地健康成长，班集体的凝聚力增强了。

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