概要：侯道龙提 要：特级教师蔡澄清语文教学思想主要体现在语文点拨教学法的理论建构和实践运用上。本文从三个方面对语文点拨教学法作了较为深入地探讨，分别是：1、语文点拨教学法的效率观：追求效率，是点拨教学思想的灵魂；2、语文点拨教学法的时机观：把握时机，是点拨教学艺术的魅力所在；3、语文点拨教学法的调控观：有效调控，充分展现了点拨教学法的科学性、合理性。语文点拨教学法是一种先进的教学方法论，对其进行系统地研究必将对推动素质教育的发展，提高教学教改的质量起到深远的促进作用。关 键 词：蔡澄清 语文点拨教学法 点拨时机 特级教师蔡澄清语文教学思想主要体现在语文点拨教学法的理论建构和实践运用上。蔡老师从教40余年，积累了丰富的教学经验，并通过教改实验将实践经验逐步上升到理论的高度，最终形成语文点拨教学法。语文点拨教学法是根据中国汉语文特点，针对中学生学习语文实际，落实启发式教育原则对中学生学习语文过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍用画龙点睛和排除故障的方法加以指点和消解的教学思想、教学方法和教学过程。语文点拨教学法是蔡老师的杰出贡献，本文拟从三个方面对其作较为深入

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侯道龙

提  要：特级教师蔡澄清语文教学思想主要体现在语文点拨教学法的理论建构和实践运用上。本文从三个方面对语文点拨教学法作了较为深入地探讨，分别是：1、语文点拨教学法的效率观：追求效率，是点拨教学思想的灵魂；2、语文点拨教学法的时机观：把握时机，是点拨教学艺术的魅力所在；3、语文点拨教学法的调控观：有效调控，充分展现了点拨教学法的科学性、合理性。语文点拨教学法是一种先进的教学方法论，对其进行系统地研究必将对推动素质教育的发展，提高教学教改的质量起到深远的促进作用。



关 键 词：蔡澄清  语文点拨教学法  点拨时机



    特级教师蔡澄清语文教学思想主要体现在语文点拨教学法的理论建构和实践运用上。蔡老师从教40余年，积累了丰富的教学经验，并通过教改实验将实践经验逐步上升到理论的高度，最终形成语文点拨教学法。语文点拨教学法是根据中国汉语文特点，针对中学生学习语文实际，落实启发式教育原则对中学生学习语文过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍用画龙点睛和排除故障的方法加以指点和消解的教学思想、教学方法和教学过程。语文点拨教学法是蔡老师的杰出贡献，本文拟从三个方面对其作较为深入的概括性研究，以期集中体现这种先进的教学方法论的特点和优势。

    一、语文点拨教学法的效率观

    语文教学的途径多种多样，方法也五彩缤纷。但不管采取什么样的方法，最终目的无非是使教师的“教”和学生的“学”都达到较高的效率。纵观我国当代的语文教学，这一点并未做得尽如人意，用吕叔湘先生的话说，语文教学“少慢差费”的现象还比较严重。因此如何提高语文教学效率是当前语文教改的关键性课题。蔡老师的教学改革始终高唱着一个主旋律——提高效率。他说：“……着眼于语文教学的现代化。所谓现代化，就是适应当代知识飞速发展与当代生活高速运行的客观需要，采取高效率的教学手段，去加快学生掌握知识与发展能力的进程。”我认为，在蔡老师的理论总结和实验探索中，都闪现着这一思想的亮光。

    科学是提高效率的一个必不可少的前提条件。无疑，蔡老师的点拨教学思想，是科学的，这可以从两个方面来分析。

    （一）、讲求灵活性，不搞僵化的点拨模式

    蔡老师阐述他的点拨教学时特别强调“当点则点，当拨则拨”这八个字。这八个字的妙趣全体现在一个“当”字上，点也好，拨也好，都要看准时机，把握火候，瞄准方向，切合实际需要，也就是要做到恰到好处。恰到好处是语文教学的成熟境界，一方面要切合实际，讲求一个“变”字；另一方面，根据语文教学目标，又必须讲一个“序”字。这个“序”是“程序”，而非“模式”。而点拨之美，恰恰就在于它没有“模式”。

    语文教学方法，有宏观的通用于各方面的方法，也有微观的只适于某一方面操作的方法。前者通用性强，灵活性强；后者具体性强，模式化明显。语文点拨教学法属于前者。建国后，教坛出现了很多语文教学模式。以前有所谓的“红领巾教学模式”，后来的模式更具体，甚至有多少步多少阶多少环节多少级的“模式”。创立教学模式的本意是使教学切近规律，提高效率。但是，由于过分强调“模式”的规范性、严密性，让教师循规蹈矩地“教”，让学生循规蹈矩地“学”。有时，反而使教学离规律更远。一招一式只能“这样”，不能“那样”。凡课文教学都得如此，不可越雷池一步，往往会跟课文内容、教学目的、学生实际相抵触。读一篇文章未必要“四遍八步”，也许“三遍六步”或“一遍一步”就行了。要从实际出发，不必拘泥。而语文点拨教学法没有设计某一具体“模式”，主张因材施教，相机诱导，当点则点，当拨则拨，灵活机动，因势利导。在A班教鲁迅的《祝福》可能从“时代背景”入手；在B班则可能分析祥林嫂的外貌特征入手。总之是不拘一格、灵活掌握，只要有“点拨”的效果就行，只要有利于提高教学效率就行。

    考察蔡老师的点拨经验，我们可以得出这样的结论：一是，怎么“点拨”，关键的还是看教师本人的驾驭能力和调控水平，还是看教师的思维活力与业务修养，还是看教师的借鉴眼力和再创造功夫。二是，每一个优秀的教师都有点拨的做法和经验，倡导者的贡献在于集众家之长，进行了更深入更系统的提炼与加工，在吸取传统精华，借鉴先进经验的基础上，自觉地把一般经验上升到理论的高度。

    （二）、点拨教学切合学生学习语文的需要

蔡老师在他的著作里谈到了“我为什么强调和倡导在语文教学中运用点拨教学法”的三点理由，一是从中学语文教学特点的客观要求上来讲的；二是从现代化教学主张提高效率的实际需要上来讲的；三是从调动学生学习积极性上来讲的。这三点理由，阐释全面，观点正确。概括起来看，三点理由的核心就是切合学生学习语文的实际需要。教学，说到底是为了使学生发生预期的变化，学生始终处于主体地位。任何教学都必须着眼于学生，紧扣“主体”的需要不放，否则，提高教学效率就是一句空话。

    综观蔡老师的点拨教学，我觉得主要切合了以下三种需要。

    1、学习语文要有浓厚的兴起。

    教育家斯卡特金说：“如果我们能够做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩率就是全优了。兴致勃勃地学习，不仅是孩子的幸福，而且也是教师们的幸福。”兴趣是一种持久稳定的喜好心理活动，真正有兴趣，学习语文就无愁苦可言。在点拨教学中，蔡老师始终把兴趣点拨看作是重点内容之一，他的实践经验告诉我们，兴趣不仅是学习知识、探寻疑难的动力，而且也是提高学习效率的强大内驱力。因此，点拨学习疑难，启发学生思考，引导他们主动探索，在探索中相机诱导，适时指点，帮助学生逾越障碍，从而充分调动自觉学习的积极性与主动性不仅十分重要，而且极其必要。

    2、提高学习效率，需要掌握方法，而方法的习得也离不开教师的点拨。

    蔡老师说：“方法固然要依靠传授，但最重要的还是要引导学生在学习过程中自能习得。”蔡老师的“方法习得观”应该包括两层意义：其一，教师把方法传授给学生不是目的，目的还是要让学生这学习中体会到方法的实用价值。有了这样的认识，学生才能自觉地运用方法提高学习效率。其二，方法是在实践活动中摸索到的。教师传授给学生的方法是前人或别人总结到的，具有一定的普遍性；而对于聪明的学习者来说，最好的方法是自己摸索到的方法，这种方法更适合自己的学习需要。因此，它对提高学习效率作用更大。蔡老师的摸索方法的效率思想，对我们是很有启发意义的。教师相机点拨，必定能加快学生摸索方法、掌握方法的进程。

    3、充分利用时间，教师能够“授人以渔”，充分发挥学生的能动作用。

    当代学生学习语文有一个突出的问题，即课时量的限制和群体学习中个体难得教师耳提面命个别辅导的缺憾。针对这样的实际情况，教学不采取点拨方法就难有明显的成效。点拨教学由于教师点要害，抓关键，减少了学生的“重复劳动”，这实际上就是有效地充分地利用了教学时间，在单位时间内能作出较大的“功”。这样学习效率不就明显地提高了吗？同时，由于教师着重于“授人以渔”，教学生自能学习，这就克服了学生对教师的依赖性。如果达到这种学习境界，那么学生虽然少了教师的耳提面命，但他们的学习效果不会下降，只会提高。

    语文教学，应该讲求灵活的个性，这是为了提高效率的需要；语文教学，应该是针对当代中国学生实际的教学，因为这是提高效率的起点与归宿。考察蔡老师的语文点拨教学法，我们不难看出，探索者在这两方面都有较为成功的实践。因此，我们可以得出这样一个结论：追求效率，是点拨教学思想的灵魂。

    二、语文点拨教学法的时机观

    品味蔡老师的点拨教学思想和他的教学艺术，我们认为，他的点拨艺术的本质特点就是“相机诱导”，而其运用只妙，全在一个“机”字。也就是说，蔡老师在启发式的教学原则下，善于看准教学时机，善于把握教学时机。我们结合蔡老师的点拨教学实践，来探讨其把握时机之妙。

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