概要： （一）、什么是“点拨时机” 蔡老师在谈到“时机”时说：“时机，即恰好的时间和境遇；点拨时机，也就是在点拨教学中发现并利用的教学契机、最佳教学情景与状态。”对此，我们可作这样的理解：点拨时机就是指依据科学的教学思路，认清教材中特定的学习内容，在学生学习的最佳状态中选择点拨教学的恰好时间和切入点。 （二）、怎样捕捉和利用“点拨时机” “点拨时机”不是一个孤立的偶然发生的教学现象。虽然表面上看来，它呈现出零散的偶然状态，具有不稳定特点，但实际上，它是教学主体与客体相互作用以及主客体内部各因素激活的结果，它的外部偶然性和内在必然性是对立统一的。蔡老师的教学实践给我们以下三点启发： 1、从思维角度看，要注意思维形式的转换阶段 语文学习的过程是一个聚合思维和发散思维不断转换发展、相互作用的过程，这就是发散→聚合→再发散→再聚合，并且循环往复，层层深入，最终达到学习目标。在这个过程中，蕴藏着很多的“点拨时机”，特别是思维形式发生转换的时候，更是教师点拨的最佳时机。比如学习《孔乙己》，蔡老师点拨学生对“笑”进行思考。在思考的起始阶段，学生思考的

特级教师蔡澄清语文教学思想研究,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

    （一）、什么是“点拨时机”

    蔡老师在谈到“时机”时说：“时机，即恰好的时间和境遇；点拨时机，也就是在点拨教学中发现并利用的教学契机、最佳教学情景与状态。”对此，我们可作这样的理解：点拨时机就是指依据科学的教学思路，认清教材中特定的学习内容，在学生学习的最佳状态中选择点拨教学的恰好时间和切入点。

    （二）、怎样捕捉和利用“点拨时机”

    “点拨时机”不是一个孤立的偶然发生的教学现象。虽然表面上看来，它呈现出零散的偶然状态，具有不稳定特点，但实际上，它是教学主体与客体相互作用以及主客体内部各因素激活的结果，它的外部偶然性和内在必然性是对立统一的。蔡老师的教学实践给我们以下三点启发：

    1、从思维角度看，要注意思维形式的转换阶段

    语文学习的过程是一个聚合思维和发散思维不断转换发展、相互作用的过程，这就是发散→聚合→再发散→再聚合，并且循环往复，层层深入，最终达到学习目标。在这个过程中，蕴藏着很多的“点拨时机”，特别是思维形式发生转换的时候，更是教师点拨的最佳时机。比如学习《孔乙己》，蔡老师点拨学生对“笑”进行思考。在思考的起始阶段，学生思考的重要内容是文中有几处写了“笑”，这是由“笑”而散开，是思维的发散状态。把写“笑”的几处文字找出来并作出个别分析之后，学生就要进行聚合思维，把写“笑”的内容及各个“零件”分析归纳起来，在面临的多种问题中寻求到一个正确答案——从外在的喜剧形式上来研讨小说的悲剧内涵。在这个转换阶段，如马上要求学生做出深入分析是不行的，而应抓住这一思维形式的转换时机，提供几个参考思路：（1）、认为这是悲剧作品；（2）、认为这是喜剧作品；（3）、认为是带喜剧色彩的悲剧作品。蔡老师摆出这三种认识，意在开拓学生认识的思路，加大思维容量，并在发散思维和聚合思维形式之间架起一道桥梁，最后让学生顺利走过去，作出正确的分析。

    2、从认知上看，要注意新旧认知的过渡阶段

    蔡老师指出，学习变化的实质就是具有内在逻辑结构的材料与学习者原有认知结构联系起来，新旧知识相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新意义的过程。因此，语文教学就不能离开学生的原有意识和原有认知结构，就不能不重视学生原有的认知发展水平。蔡老师认为，教学生进行“新认知”，就要与学生的原有认知挂起钩来。这个“挂钩的区域”就是“点拨时机”频繁出现的“区域”。比如导入新课，多数教师都很重视，但往往只把它看作是激发学生学习新课兴趣的手段。而蔡老师则认为，激发兴趣是一个方面，主要的还是进行新旧认知的巧妙过渡。因此，他把导入新课看作是抓住时机，让学生把对新旧知识之间关系的理解视为理解学习的基础和出发点，从而在认知新事物时，把新事物融化于原有的相应的认知结构中。如《故乡》教案的导语蔡老师是这样设计的：

   师：本学期我们学过一篇鲁迅的小说，是那篇？它写在什么时候？

   生：《一件小事》。写在1920年7月。

   师：那篇小说是用什么人称写的？

   生：第一人称——“我”。

   师：那篇小说写法上有什么特点？

   生：运用对比法表现中心思想。

   师：今天，我们再学一篇是用第一人称写的并且也运用了对比写法的鲁迅小说，这就是1921年1月写的《故乡》。

    复习旧课，导入新课，是因为它们写作上有类似点。以旧导新，先入为主，加深印象。何止是导入新课，在蔡老师的教学经验中，我们看到有很多的“点拨时机”在被教师开发着、利用着，新旧知识的过渡、衔接与转换是贯穿于整个教学过程中的。

    3、从心理上看，要注意学习心理的转化接阶段

    蔡老师始终注意运用心理学基本原理指导自己的点拨教学，在创设时机、把握时机方面尤其关注学生学习心理的“转化”。青少年的学习心理是千变万化的，对教师，基本上是感激、信赖、亲近，但有时也有戒备、疏远甚至对立的一面。一般认为，学习心理处于前一种状态，便是教学的最佳时机。这当然是对的，但问题又并非如此简单。蔡老师的体会是，最佳的心态良机应该是学生处在心理不平衡以至剧烈冲突而又积极渴望解决矛盾之时。这种心态既是教师和学生的心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇。正是从这一点出发，蔡老师把捕捉心态良机的着眼点放在心理活动的“转化”上。比如学习《一件小事》，已完成一般任务，学生心理趋于平衡、缓和，此时，蔡老师再生波澜：“作者写风有什么用意？”只见很多学生面有疑惑，急切查阅，互相叽叽喳喳讨论不息。这表明新的心理冲突已经产生。蔡老师就抓住这一心理良机，带领学生找出文中写“风”的文字，共同分析。

    （三）、点拨的致力点是让学生自己去发现学习时机

    蔡老师“点拨时机观”里的最为闪亮的光点，我们认为，在于他善于让学生自己去发现时机，把充分利用“时机”学习的主动权交给学生。显然，这对激发学生的学习积极性，提高学习效率是非常有意义的。蔡老师经常把学习时机的特征告诉学生。这样是为了帮助学生时时留意学习时机的踪影，不要轻易放过每一次机遇。蔡老师认为不仅要从教学需要的角度来看学习心理，而且还要把研究学习心理的主动权交给学生，引导学生从学习需要的角度来自我调控学习心理，点拨学生自我调控学习心理。蔡老师还点拨学生不断总结学习经验，认为这是教学研究的有机组成部分，是从另外一个角度来研究“教”。

    点拨教学的价值不在于它的一招一式，而在于它的内在机理。因此，我们可以得出这样的结论：把握时机，是点拨教学艺术的魅力所在。

    三、语文点拨教学法的调控观

    蔡老师认为点拨教学没有模式。点拨教学的艺术特色就是灵活多变，没有一个固定的程式。但是这并不意味着点拨教学是散漫无序的。把握时机，相机诱导，实际上就是依照客观规律进行教学。点拨教学的基本程序是有的。认识程序，建立程序，依照程序，是点拨教学取得成效的基本保证。在蔡老师看来，程序要加以设计和调控。这里我们来研究一下蔡老师在点拨教学中对教学内容及活动的灵活调控问题。

    （一）、教学内容的整体调控

    现行课本一个单元的几篇文章是一个“教学块”，讲读、略读、自读以及训练等都安排得各有轻重，各有目标。因此，在教学中“只取一篇不顾他篇”的做法是不允许存在的。但是，蔡老师认为，仅仅考察一个单元是远远不够的，应该把审视教材的视线拉得更长。比如，这一个单元在本册课本中占什么位置？比重多大？这一个单元在全套课本中又占什么位置？比重多大？因此，每学期进行教学之前，教师在总体上调整好教学构思，进行程序调控是非常重要的。

    既然如此，那么是不是说对某一篇课文进行教学处理时，凡是以前教学中已完成的任务，现在就不再顾及了呢？显然不是。在点拨教学中又有一个调控程序——有层次性的整体调控。

    马克思主义认识论表明，事物是不断变化发展的，因此，层次的变化状况也必然要凸现出来，在点拨教学中实行整体调控也就不可能僵死不变，而是相机发展，螺旋式前进的。为此，蔡老师设计了一个“学生知识水平与语文能力的共同发展的目标控制图”：







蔡老师是这样解释的：第一，X线表示学习时间；Y线表示学习内容。学生语文能力的发展伴随着学习内容的增加与深化，伴随着学习时间的有效限制。第二，语文能力的发展不是直线型的。第三，语文能力的发展就人的整个生命历程来讲是连续性的。但就中学学习阶段来说，它又必然有一个限度，有一个起始与终结的过程。第四，控制的基本过程又是怎样的呢？从总体趋向上看，它是螺旋式上升的，不是像上台阶那样有转折地突然上升，这是由于受到人的认识能力与知识水平等制约着的。综上所述，蔡老师的设计、思考与探索是符号循序渐进的教学原则的。能力是逐步升级的，知识是逐渐积累的，训练是依序进行的。而且这三方面要发挥相互促进、彼此催动的交合作用。惟其如此，教学才能稳步前进，确保成功。

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