概要： （二）、教师和学生的位置调控 一般说来，教师、学生乃至教材的位置关系是十分明确的，教师是主导，学生是主体，教材是教与学的凭借。应该说这是一种静态的理论概括。蔡老师在处理三者位置关系上有其独特的做法与思考。 1、按照“教师→教材∕学生”的图式来处理关系 蔡老师认为，教师是认识的主体，为了搞好教学，教师要认识两方面内容：一是教材，二是学生。在点拨教学之前，教师既独立地研究教材，又独立地研究学生。同时，又把教材和学生融为一体研究。在点拨教学过程中，教师认识的重要内容，是认识“学生认识教材”的认识过程与认识结果。教师认识“教材”与“学生”是点拨的基础。 2、按照“教师→学生A∕学生B”的图式来处理关系 “学生A”是指在认知、思维、心理方面属于A层次的学生；“学生B”的意义也是这样。如何正确认识在这两个不同层次上的学生之间的关系，对于搞好点拨教学，意义十分重要。具体的做法是，采用A〈=〉B双向点拨的方式来点拨学生相互促进，相互学习。认识学生A和学生B，并使A、B之间发生作用，能够激发起所有学生的学习热情，能够掀起课堂教学的波澜，能够使不

特级教师蔡澄清语文教学思想研究,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

    （二）、教师和学生的位置调控

     一般说来，教师、学生乃至教材的位置关系是十分明确的，教师是主导，学生是主体，教材是教与学的凭借。应该说这是一种静态的理论概括。蔡老师在处理三者位置关系上有其独特的做法与思考。

     1、按照“教师→教材∕学生”的图式来处理关系

    蔡老师认为，教师是认识的主体，为了搞好教学，教师要认识两方面内容：一是教材，二是学生。在点拨教学之前，教师既独立地研究教材，又独立地研究学生。同时，又把教材和学生融为一体研究。在点拨教学过程中，教师认识的重要内容，是认识“学生认识教材”的认识过程与认识结果。教师认识“教材”与“学生”是点拨的基础。

    2、按照“教师→学生A∕学生B”的图式来处理关系

   “学生A”是指在认知、思维、心理方面属于A层次的学生；“学生B”的意义也是这样。如何正确认识在这两个不同层次上的学生之间的关系，对于搞好点拨教学，意义十分重要。具体的做法是，采用A〈=〉B双向点拨的方式来点拨学生相互促进，相互学习。认识学生A和学生B，并使A、B之间发生作用，能够激发起所有学生的学习热情，能够掀起课堂教学的波澜，能够使不同层次的学生都产生学习上的强大内驱力，从而形成点拨教学全面丰收的生动活泼的局面。

    3、蔡老师的另一关系图式是“我→教师∕学生”       

    蔡老师把“我”和“教师”分离开来，是一种独特的认识。“我”和“教师”虽同指一人，但在不同的位置上，其存在的方式和发挥的功能很不相同。“教师”是“教学”这一范畴中的一个主要因素，而“我”则是研究“教学”的研究者。因此，“教师”和“学生”都应当也必须纳入“我”的研究视野中。从认识上看，对于一篇课文，“我”能够从很高的层次认识、评价。比如读《药》，“我”尽可以像文艺批评家那样来读。而 “我”一旦走上讲台，就要把文艺批评家的角色换作“教师”的角色。从思维上看，“我”的思维能力一般来说显然要高于学生，那么在教学中，是不是仍然发挥“我”的高效思维力呢？“我”的思维要转换成“教师”的思维。只有这样，才能从学生思维力发展的角度来搞好教学。

    以上，我们研究了蔡老师的两种调控思路与做法。这两方面的调控都十分重要，彼此谐调一致，教学就会在科学的轨道上顺利运行。反之，则教学就会呈现出一种无序状态。我们可以得到这样的认识：有效调控，充分展现了点拨教学法的科学性、合理性。

     通过上面三个方面的论述，我们对特级教师蔡澄清老师的语文点拨教学法有个初步的较为系统的了解。这样的努力希望能对学习和研究语文点拨教学法的人有所帮助。蔡澄清老师于1982年正式提出语文点拨教学法，至今已有二十一个春秋。对于教育界的这一理论瑰宝和实践精华，我倡议更多的人来学习、研究、运用它，让它在推行素质教育的今天继续焕发闪亮的光彩。

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