概要：① 针对性原则。教师在指导的过程中，要求学生训练要有针对性，研究的课题密切关注社会，关注生活。我们要选择与自己生活有关，与自己的学习内容有关或者说与当前的学习任务有关。如能这样，既激发学生的兴趣，又方便学生的研究。有了这一原则，我们就不会在“研究性学习”的过程中迷失了方向。② 实用性原则。语文教学中常有这么一句话“学以致用”，这里所说的实用有这么几层意思：一方面是说课题实用于学生当前的知识水平，实用于学生当前的能力层次；另一方面是说课题有研究的价值，有研究的空间和必要，课题除了某一篇论文之后，别人也同样可以再进行研究，也就是有延续性；还有一方面是能指导学生当前的学习，提高学生能力。③ 循序渐进性原则。先是简单的，再是复杂的；先是短时可以完成的易于操作的，再是长时的，容量更大的价值更大的。对于这一点相信有很多人是熟悉的，我不在这里作过多的解释。2、研究过程中的分工和合作在研究性学习过程中，分工和合作两者是相辅相成，相互制约又相互促进的。一个课题确定之后，学生“运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流”（《高中语文教学大纲》）

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① 针对性原则。教师在指导的过程中，要求学生训练要有针对性，研究的课题密切关注社会，关注生活。我们要选择与自己生活有关，与自己的学习内容有关或者说与当前的学习任务有关。如能这样，既激发学生的兴趣，又方便学生的研究。有了这一原则，我们就不会在“研究性学习”的过程中迷失了方向。

② 实用性原则。语文教学中常有这么一句话“学以致用”，这里所说的实用有这么几层意思：一方面是说课题实用于学生当前的知识水平，实用于学生当前的能力层次；另一方面是说课题有研究的价值，有研究的空间和必要，课题除了某一篇论文之后，别人也同样可以再进行研究，也就是有延续性；还有一方面是能指导学生当前的学习，提高学生能力。

③ 循序渐进性原则。先是简单的，再是复杂的；先是短时可以完成的易于操作的，再是长时的，容量更大的价值更大的。对于这一点相信有很多人是熟悉的，我不在这里作过多的解释。

2、 研究过程中的分工和合作

在研究性学习过程中，分工和合作两者是相辅相成，相互制约又相互促进的。一个课题确定之后，学生“运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流”（《高中语文教学大纲》）。这个复杂的过程中，如果没有一个详细的明确的分工是不行的，特别是一些大的课题，收集的资料多，涉及的范围广。一个人是难以完成的，全体成员一起上干同一件事情造成时间的浪费，也是不可取的。只有有了分工学生才明白自己该干什么，才能想办法怎么干。《人民教育》（2002、5）有一篇《新课程的课到底该怎么上》中说到：小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行评估，并寻求提高其有效性的途径。这里也说明，研究性学习中没有分工，因而也不会有真正的合作。

那么，又怎样来体现学生的合作呢？学生可以组成若干个小组，这些小组的成员进行定期或不定期的碰头会，汇报各自的进展，谈谈各自的心得体会。他们相互尊重，相互鼓励，又相互监督，形成一种良好的学习氛围。他们在轻松愉快的气氛中体会合作的快乐。

3、 比较性阅读的必要性

江泽民同志1９９８年１２月２２日视察北京图书馆时指出：社会的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。联合国教科文组织在１９７０年第１６届大会上确定了“阅读社会”这一新概念，它与中华传统的“书香社会”一词相吻合，其意是指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。美国也提出“不让一个孩子落伍”的“阅读无假期”行动计划。研究性学习的过程中更要提倡大量阅读各种书籍，并且要求学生进行比较性的阅读。学生在阅读作品时，对同一作家不同时期的作品进行比较；对同一时代不同国家不同风格的作品进行比较；对同一标题不同作家的不同文体进行比较。总之，比较是多方面的，多层次的。学生在比较的过程中发现不同，在不同中提出观点，从而在论证的过程中提高自己的能力。    

4、评估方式的多样性和可操作性

研究性学习的最后涉及到一个怎么评估的问题。在传统的教学中，“特别是在引入了布鲁纳的标准体系后，……教学目标是确定的，在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过讲解来实现的我们的教学目标，答案也是唯一的，不可怀疑的”。既然如此，教师评价起来也是便于操作的。研究性学习不同，既没有特定的唯一的目标，又没有固定的统一的评估标准，没有一个公认的唯一的方式。这里没有唯一的方式，我们也不需要这唯一方式。教师在评价学生学习的效果时，可以采用多种方式。首先，学生可以“自主组织与语文学科有关的各种社团活动”，（《高中语文教学大纲》）他们进行自我学习，自我评价，培养他们的自主精神。这种评价不仅学生个人的“小我”，又包括他们集体之间的“大我”。这里的自我评价自然也不仅是对自己个人的评价，也包括学生内部的相互评价。

其次，教师对学生的评价。教师对学生的评价总体原则是：以肯定为主，否定为辅；以表扬为主，批评为辅；以有指导意义的评价为主，以无意义的指责为辅。教师不要吝啬说表扬的话，不要吝啬多给学生以宽慰的话。只要他们尽力的去做，尽管他们写出来的东西是幼稚的，甚至是可笑的，研究的成果是微不足道的，教师就要鼓励他们去做，相信他们以后会做得更好。

“研究性学习”是一个长远的话题，对它的谈论与研究都将不断的进行下去。我在这里只不过说出一个普通教育工作者的真实感受，很难说有高深的理论指导意义，不过我相信众人拾柴火焰高。经过大家的共同努力，我们定能走出一条康庄大道。　

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