概要：“用”，始终坚持以学生为本，帮助学生以现有的知识为起点，促进学生以话题为中心，组织学生以诵读、评价、讨论为交流信息的方式，把学生置于一种开放的、多元的活动环境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，以提高学生的思维水平，实践能力。甚至产生全新的观点，得出意想不到的结论。四、具有全面育人的功能，全面落实了新课程理念。显然，本单元的教学目标，克服了传统教学的片面性和缺乏运用性的弊端，具有全面性和科学性。在知识方面，既有理解诗歌的最基本的具有结构性的陈述性科学知识的要求，又有掌握读语文书和进行表达交流的程序性知识，它克服了传统课程以双基分离的强调的片面性；在能力培养和人格养成方面，培养“分析问题和解决问题的能力，读语文书的能力和进行表达的能力”的要求，突出了当代社会对人才培养的需要，落实了在语文学习中的人格养成教育任务。而且，由于这些知识、能力、人格方面的要求，是学生一生都需要的，其要求的达成度又是十分明确而具体、可检测的，因此，本单元课程目标具有全面性、结构性、基础性和可考核性等特点，是统合化的课程目标，符合新课程的要求。本单元实施以诗歌的最基本的知识学习为基础，以人

改革教学结构，落实新课程理念——语文能力型课程初探,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com
“用”，始终坚持以学生为本，帮助学生以现有的知识为起点，促进学生以话题为中心，组织学生以诵读、评价、讨论为交流信息的方式，把学生置于一种开放的、多元的活动环境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，以提高学生的思维水平，实践能力。甚至产生全新的观点，得出意想不到的结论。
四、具有全面育人的功能，全面落实了新课程理念。
显然，本单元的教学目标，克服了传统教学的片面性和缺乏运用性的弊端，具有全面性和科学性。在知识方面，既有理解诗歌的最基本的具有结构性的陈述性科学知识的要求，又有掌握读语文书和进行表达交流的程序性知识，它克服了传统课程以双基分离的强调的片面性；在能力培养和人格养成方面，培养“分析问题和解决问题的能力，读语文书的能力和进行表达的能力”的要求，突出了当代社会对人才培养的需要，落实了在语文学习中的人格养成教育任务。而且，由于这些知识、能力、人格方面的要求，是学生一生都需要的，其要求的达成度又是十分明确而具体、可检测的，因此，本单元课程目标具有全面性、结构性、基础性和可考核性等特点，是统合化的课程目标，符合新课程的要求。
本单元实施以诗歌的最基本的知识学习为基础，以人格素养的培育为统帅，以读书能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力为中心，编写了具有学以致用结构的单元教材，在课堂教学与活动课程之间，建立了学用结合的有机联系的机制，把教学过程变成了学生对诗歌的知识学习与应用的有机结合的过程。这个学以致用的教学过程，为学生成为学习的主人，提供了制度层面的保障机制。这就使教学过程由传授学习知识为中心转变成为以培养能力为中心，为教师角色发生了根本性的转变提供了制度层面的保障。教师已不再主要是知识的传授者了，教师成了学生学习的组织者和指导者。在学以致用的“教”、“学”、“用”三环节的过程中，只有“教”的环节以教师的教为主，“学”、“用”两环节都是以学生的学为主来安排组织教学活动的，这就在教学结构和技术层面上，为落实技能训练和能力培养的任务，提供了必要条件。即使在以教师教为主的“教”环节里，由于我们建构了整体性的课堂教学结构，可以保障学生的主体地位，实现学生自主学习，可以彻底改变教师一讲到底的现状，使学生的主体地位能真正得到实现。
总之，本单元的教学设计在教学目标、教材和教学的结构上下工夫，运用能力型课程理论，从改革教学结构入手，在制度和技术层面上，建构了统合化的学以致用的课程与教学机制，不但落实了新课程对学生学习方式转变的要求，而且能克服语文教学重知识、轻实践的片面性，整体体现了新课程的理念，能保障学生的学习方式实现由他主学习向自主学习的转变，使学生成为学习的主人，具有全面育人的素质教育功能，体现了新课程的基本理念，在课程教学改革中落实了科学发展观。

编辑短评：
作者在当代课程理论指导下设计诗歌单元教学结构，有一定新意。“教”“学”“用”三环节组织学生学习是可取的，“教”的环节中分“略读”“精读”和“研读”也是符合学生阅读规律的。（温立三）

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