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普通高级中学语文新课程标准(送审稿)

[10-16 16:56:16]   来源:http://www.51jxk.com  语文新课程   阅读:8474

概要: 5.评价要提倡“评价主体多元化”。“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。6.评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。 课程评价有多种方式,每一种方式都有其优势和局限,都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式,对评价也有不同的要求。如书面的语文考试较适合于评价认知水平,观察活动较适合于评价学生的兴趣特长,成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。再如,探究能力的形成,具有重过程、重体验的特点,所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据,而应将学生自主探究的过程与结果统一起来,以学生在自主探究中的表现,如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法,提高评价效率。 (二)必修课的评价 1、阅读与鉴赏的评价对实用类文本阅读的评价,着重考

普通高级中学语文新课程标准(送审稿),标签:语文新课程标准,http://www.51jxk.com
    5.评价要提倡“评价主体多元化”。
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。
6.评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
    课程评价有多种方式,每一种方式都有其优势和局限,都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式,对评价也有不同的要求。如书面的语文考试较适合于评价认知水平,观察活动较适合于评价学生的兴趣特长,成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。再如,探究能力的形成,具有重过程、重体验的特点,所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据,而应将学生自主探究的过程与结果统一起来,以学生在自主探究中的表现,如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法,提高评价效率。
   (二)必修课的评价
    1、阅读与鉴赏的评价
对实用类文本阅读的评价,着重考察学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征,学生只需作基本的了解。
对理论类文本阅读的评价,着重考察学生的抽象思维能力,如:能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点阐发与实证材料之间的逻辑联系、评估文本的理论自足性;能否运用正确的观点和科学的思想方法研读文本、评述作者的思想。对有持之有故的独特见解,应在评价中予以鼓励。
对文学类文本阅读的评价,是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解,鼓励学生的个体体验和创造性的解读。要重视评价学生结合不同文体特征进行阅读与鉴赏的能力,以及动用有关资料阐发作品的能力。
对文言文阅读的评价,重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣,在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景,感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识,用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
2、 表达与交流的评价
对理论类文本写作的评价,应考察是否认识到理论类文本的作用与价值;是否能有意识地通过议论类文本的写作来表达自己的观点,理解议论类文本的写作要求,并运用多种写作技巧,不断地改进自己的写作。对实用类文本写作的评价,应考察是否认识到实用类文本的重要性和实用价值;是否理解实用类文本中常用文体的特点和要求,能根据要求完成基本的实用文写作。
对口语交际的评价,应考察学生对具备良好口语交际素养的必要性和重要性的认识,积极参与口语交际实践活动;是否理解口语交际的基本要求,善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。
(二) 选修课的评价
1.诗歌与散文
(1)学生的阅读积累是评价的基础,要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。
(2)以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点,如能否拓展想象和联想,能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣,能否发现作品的丰富内蕴和深层意义,是否有独到的感受和对作品的创造性理解等。
(3)可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。
(4)在诗歌散文评论和创作方面,既考察学生的参与态度,也评价其成果的水平。
 2.小说与戏剧
(1)学生的阅读积累是评价的基础,要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。
(2)以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点,如能否对作品人物、情节、场景等产生具体的感受,能否在阅读中产生感情的共鸣,能否发现作品的丰富内蕴和深层意义,是否有独到的见解,是否具有批判质疑的能力。
(3)可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、朗诵、对白独白背诵、戏曲演唱等具体成果考察学生的小说戏剧鉴赏水平。
(4)在小说戏剧评论和创作方面,既考察学生的参与态度,也评价其成果的水平。
3.新闻与传记
(1)评价应有利于调动学生的阅读兴趣,增大他们的阅读量。
(2)评价学生能否运用多种形式写作简短的新闻。
(3)新闻写作的评价,重在基本格式要求的掌握和良好文风(如真实有据、拒绝低级趣味、反对虚假新闻等)的提倡,并关注其效果反馈。
(4) 传记习作的评价应关注内容的真实,文字的生动,以及是否给人以有益的启示。
4.语言文字应用与探究
 (1)注意考察学生对语言文字规范化的认识和对语言发展变化的理解,以及正确地运用祖国语言文字的能力。
 (2) 根据现代生活的实际需要,考察学生是否具有正确的应用态度和必备的理解表达能力。如应用表达可信负责,材料翔实,努力加强针对性,讲究语言艺术,注重实用效果。
 (3)考察学生发现他人语言表达的语法规范、逻辑层次和修辞效果的敏感性,以及考察学生对自己语言表达中思维的条理性和严密性的关注程度。语法、修辞、逻辑内容的考察,以实际应用效果为主。
(4)观察学生对语言文字现象、问题的敏锐性和探究兴趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。
 5.文化论著选读与专题研讨
(1)主要评价学生对论著内容的理解和观点的把握,也要对学生所提出的问题、提问题的角度、思考问题的深度进行评价。
(2)评价学生是否认真研读经典原著,能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。
(3)评价应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座等活动中的表现。
(4)对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文进行展示、比较,做出总体评价。
                         
三、教科书编写建议
(一)教材编写要贯彻国家课程改革的精神,落实高中语文课程标准的要求,全面达到高中语文教育的各项目标。
(二)教材编写应以科学的教育理论为指导,充分反映时代特点和现代意识,要重视继承和弘扬中华民族优秀文化,理解和尊重多元文化,要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感,有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。
(三)教材要适应高中学生身心发展的特点,符合语文能力形成和发展的规律,要有助于培养学生的实践能力和创新精神,有助于形成学生良好的个性和健全的人格。
(四)教材应突出语文课程的特点,要便于指导学生自学。教材内容的确定和教学方法的选择,都要有利于学生进行自主、合作与探究式的学习,掌握自学的方法,养成自学的习惯,不断提高独立学习和探究的能力。
(五)教材选文要具有时代性和典范性,文质兼美,富于文化内涵,丰富多彩,难易适度,能激发学生的学习兴趣,开拓学生的知识眼界。
(六)教材的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性专题,有助于学生创造性地学习。
(七)教材应有开放性和弹性,在合理安排课程计划和课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发和选择的空间,也要给学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要。
(八)教材要重视现代信息技术的运用。
(九)必修课教材,可以是一册对应一个课程模块,以某一方面的阅读内容(现代文、文言文、文学作品)为侧重点,结合写作、口语交际和综合性学习;也可以按这几方面的内容分系列编成若干册,供学校在教学中自行组合成五个模块。
(十) 选修课教材,可以根据相关课程目标, 选择一方面的内容编写, 也可以由学校选用现成的图书作教材。
四、 课程资源的利用与开发
(一)高中语文课程要满足多样化和选择性的需要,必须增强课程资源意识,重视课程资源的利用和开发。
(二) 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
(三)各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去利用和开发。各学校的课程资源是会有差别的,可能是拥有资源的量的差别,也可能是资源种类的差别。各学校应该认真分析自己的资源特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源。

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