概要：焦作十三中 王君霞内容简介：在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满足学生的需求。合作学习提供了一个相当容易实施的教学方法。本文在新课程理念的指导下对合作学习的具体操作和实施策略等方面就自己的学习和体会谈一些浅显的认识。关键字：新课程合作学习教学策略一、合作学习的理论基础合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” ——

对新课程理念下合作学习的认识与思考,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com



焦作十三中  王君霞

内容简介：在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满足学生的需求。合作学习提供了一个相当容易实施的教学方法。本文在新课程理念的指导下对合作学习的具体操作和实施策略等方面就自己的学习和体会谈一些浅显的认识。

关键字：新课程　合作学习　教学策略

一、合作学习的理论基础

合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” ———《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”———《数学课程标准》

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ———《语文课程标准》

“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”

 ———余文森（著名课程改革专家）

诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。

二、合作学习目标的制定

合作学习目标应包括两类，即学术性目标和合作技能目标。在以往的教学过程中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生合作技能的教学与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏合作意识从而影响合作教学的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。一课我制定的目标有四条：

1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文，背诵一个自然段。

2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。

3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

4、在共同探究知识的过程中，学会倾听与分工合作，培养学生的合作意识。

前三条为“学术性目标”，第四条为合作技能目标。

三、合作学习任务的设计与合作方式的选择

合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。在选择合作学习材料及规定合作任务之时，有两点必须遵循：其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；其二，这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。遵循这两条原则，我在一课中设计了三次合作任务：第一次是在引导学生熟悉课文朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内交流、讨论；第二次是在学生反复朗读深入体会的基础上，教师出示句子，学生体会交流理解句子含义；第三次安排在课的末尾，学生完成作业（说说对机遇的理解）后，相互检查作业情况，彼此做出评价。

   合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣的任务，以课题的形式表述出来，并同时设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。为达此目的，我在备课中常常设计一下作业：

１、自读自悟，主动分析题。２、循序渐进、自我体味题。３、拓宽思路、内化知识题。4、合理想象、思考探索题。

   综上所述，以合作的目标结构和合作的方式来分析，可得到以下结论：

1、就学习目标来看，合作学习教学进行之前，教师需先界定学习目标及技能目标。

2、就教学活动而言，合作学习能适用任何教学工作，愈是复杂的工作愈是需要结合大家的心智和才能。

3、就师生互动而言，合作学习中教师的任务在于适时介入学习小组指导合作技巧，以提高学生使用各种技巧的能力。增进彼此双向的互动。

4、就同级互动而言，鼓励学生彼此互助与分享，创造一种积极互赖的关系。

5、就学生和教材的关系而言，合作学习是依据课程的目标安排教材。

6、就学习空间的安排而言，合作学习是以小组为单位，利于小组讨论为原则。

7、就评价而言，合作学习和个别学习采用标准参照，评价学生是否达到预期的学习目标。

四、合作学习情境的创设

从以上的理论分析我们可以发现合作学习有其独特性，和其他教学方法是有区别的。合作学习不等于小老师制，合作学习也不等于一般的小组讨论。要成为真正的合作学习小组，小组中每个成员必须是浮沉与共、休戚相关的，彼此依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习。在合作学习小组（cooperative groups）中，每个人可以看到不同认知程度的其他成员，彼此间相互支持与协助。在同级互助中，不同观点存在是激发反省思考、促成认知结构重组的重要因素。每个成员都应该负起学习责任，都应有成功的学习表现，善用人际技巧和小团体技巧，并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。为此，合作学习情境的创设，关键在于建立起学生间的相互依赖关系。促进学生之间进行面对面的交流与协作，保证每个小组成员都积极地参与学习活动，最大限度地促进学生个体的学习。

1、根据学生的学习能力、性别及学习基础等，将学生分配到不同的小组中，彼此互相指导相互学习。提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。

2、让学生能感知到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每一个成员都应该努力，以完成任务。在合作学习中，每一个学生都有两个责任，一是学习分配的材料，二是确保所有小组成员学会。

3、让学生有机会相互讨论彼此帮忙，互相鼓励同学完成任务，并有效地刺激学生高层次的认知活动。例如鼓励组内其他同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体的目标等。

4、合作学习中，小组的成功是界定在组内每个人的成功，而不是以小组某一个成员的成功来代表小组，不顾其他成员的表现。因此，教师必须评价各小组每一个学生的学习情形，判断小组学习成功状况，并将结果回馈于各个小组的每一个成员，让每个人都感受到自己和其他人合作学习成功的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和协助。

5、为使学生能有效沟通，在合作学习情境中，教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标，要求提交全员参与的小组成果，随机抽查作业等，如提供一套小组学习材料，运作时每个成员只能得到其中的一份。合作学习小组的每个成员必须进行两方面的学习，其一，学习与本次任务有关的内容，其二，学习必备的人际技巧和小团体技巧，此种能力和称为小组工作能力。小组工作能力包含：①彼此认识并相互信任；②正确无误地进行沟通；③相互接纳并相互支持；④能建设性的解决冲突。这些技巧是有效交往的重要条件，在合作教学中应教给学生，这是一般传统教学法所无法提供的。其相对效益是在潜移默化中由合作学习所培养出来的能力，这也是无法从分数上比较出来的。

   课堂上，在创设合作情境的同时，还要注意创设愤悱情境，满足学生的求知欲；创设乐趣情境，满足学生的求奇心；创设竞争情境，满足学生的求胜心，这样，课堂就会生机盎然，学生积极性被最大限度地得以调动。

五、合作学习的方法

   一般而言，传统的学习成为一种知识的积累，教师的责任大都是将文化演进的结果灌输给学生，这样的学习活动不但无趣，也没有多大意义。因此，以学生为主体的教学，配合学生发挥本身的潜能，重视相互讨论的教室情境，是针对合作学习的研究重点。目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上，其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。（当然，这种说法从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。但是如果把其简单理解成〔且仅理解成〕是几个凑在一起，就一个问题进行研究的学习方式就是〔或才是〕合作学习，这种理解自然没有抓住合作学习的内在本质特征。科学地分析这个观点，只能说是合作学习的一种方法而已。）产生这个问题的原因在于对合作学习的定义缺乏真正的理解，对合作学习的方法缺少必要的了解。自上个世纪70年代kai始，合作学习备受瞩目，也发展出许多方法，如小组成就区分法；小组游戏竞赛法；拼图法；团体探究法；协同合作法；一起学习法；小组协助教学法等，另外，近年来合作学习又衍生出许多方法，如交错学习法（切块拼接法）、计算机辅助教学法、思考――配对――分享法等。

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