概要： 【考点阐释】高考文言文的考点要求，是能够阅读浅易的文言文，从历年的命题来看，主要是人物传记的阅读理解（湖南省自主命题后更注重散文的阅读理解），传承古仁人的优秀品质，是文化传统的传承最重要的内容。从历年高考选择的人物来看，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”，即注重对人物品质的评价考察。这个考点，考查学生在理解的基础上的分析能力，能力层级为C。这种筛选有时要求指明信息的具体内容，有时要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。所谓“筛选”，就是通过淘汰的方法挑选，它要求能够识别和区分不同信息，即通读全文，找出基本信息，与题干中的内容相对照，比较出是否与所要求的题旨相吻合，并从中筛选出最符合题目要求的信息。在筛选时要根据具体的内容逐步剔除不合要求的信息，最后确认信息的准确性，得到最终的答案。【考题直播】阅读下面一段文言文，完成11—14题。（2005湖北卷）武技蒲松龄李超，字魁吾，淄之西鄙人。豪爽好施。偶一僧来托钵，李饱啖之。僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也。有薄技，请以相授。”李喜，馆之客舍，丰其给，旦夕从学。三月，艺颇精，意得甚。僧问：“汝

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 【考点阐释】
高考文言文的考点要求，是能够阅读浅易的文言文，从历年的命题来看，主要是人物传记的阅读理解（湖南省自主命题后更注重散文的阅读理解），传承古仁人的优秀品质，是文化传统的传承最重要的内容。从历年高考选择的人物来看，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”，即注重对人物品质的评价考察。
这个考点，考查学生在理解的基础上的分析能力，能力层级为C。这种筛选有时要求指明信息的具体内容，有时要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。
所谓“筛选”，就是通过淘汰的方法挑选，它要求能够识别和区分不同信息，即通读全文，找出基本信息，与题干中的内容相对照，比较出是否与所要求的题旨相吻合，并从中筛选出最符合题目要求的信息。在筛选时要根据具体的内容逐步剔除不合要求的信息，最后确认信息的准确性，得到最终的答案。
【考题直播】
阅读下面一段文言文，完成11—14题。（2005湖北卷）
武　技　　蒲松龄
李超，字魁吾，淄之西鄙人。豪爽好施。偶一僧来托钵，李饱啖之。僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也。有薄技，请以相授。”李喜，馆之客舍，丰其给，旦夕从学。三月，艺颇精，意得甚。僧问：“汝益乎？”曰：“益矣。师所能者，我已尽能之。”僧笑，命李试其技。李乃解衣唾手，如猿飞，如鸟落，腾跃移时，诩诩然骄人而立。僧又笑曰：“可矣。子既尽吾能，请一角低昂。”李忻然，即各交臂作势。既而支撑格拒，李时时蹈僧瑕，僧忽一脚飞掷，李已仰跌丈余。僧抚掌曰：“子尚未尽吾能也。”李以掌致地，惭沮请教。又教日，僧辞去。李由此以武名，遨游南北，罔有其对。偶适历下，见一少年尼僧弄艺于场，观者填溢。尼告众客曰：“颠倒一身，殊大冷落。有好事者，不妨下场一扑为戏。”如是三言。众相顾，迄无应者。李在侧，不觉技痒，意气而进。尼便笑与合掌。才一交手，尼便呵止，曰：“此少林宗派也。”即问：“尊师何人？”李初不言，尼固诘之，乃以僧告。尼拱手曰：“憨和尚汝师耶？若尔，不必较手足，愿拜下风。”李请之再四，尼不可。众怂恿之，尼乃曰：“既是憨师弟子，同是个中人，无妨一戏。但两相会意可耳。”李诺之。然以其文弱故，易之。又年少喜胜，思欲败之，以要一日之名。方颉颜间，尼即遽止，李问其故，但笑不言，李以为怯，固请再角。尼乃起。少间，李腾一踝去，尼骈五指下削其股，李觉膝下如中刀斧，蹶仆不能起。尼笑谢曰：“孟浪迕客，幸勿罪！”李舁归，月余始愈。后年余，僧复来，为述往事。僧惊曰：“汝大卤莽！惹他何为？幸先以我名告之，不然，股已断矣！”
13．下列句子，分别编为四组，全都表明李超武术技艺不精的一组是（　　）
①李请之再四，尼不可。众怂恿之　　　②僧忽一脚飞掷，李已仰跌丈余
③三月，艺颇精，意得甚　　　　　　　④李以为怯，固请再角
⑤僧笑，命李试其技　　　　　　　　　⑥方颉顽间，尼即遽止
A．①③⑥　　　B．①④⑤　　　C．②④⑥　　　D．②⑤⑥
【试题解析】
2005年湖北省高考语文文言文选文摘录自蒲松龄的作品，是一篇文言短篇小说。作为小说，更侧重于通过细致的描写来塑造人物形象，理解的重点也是对主要人物性格的理解。在这里我们可以发现一个很有趣的现象，我们知道，蒲松龄是以史家的口吻来创作小说，即使是文章的体例也刻意模仿《史记》以求得读者对文章的信服。2005年湖北省高考文言文的选文舍弃史传文学而选用聊斋先生的小说，可以说既是创新，更是传承，在小心翼翼中平稳过渡，力图逐步建立湖北省的命题特色。不管怎么说，这一创新对考生而言，降低了文言文阅读的难度。选文内容涉及武侠故事更容易激发考生的阅读兴趣，能使考生在较轻松的心态下阅读、答题。
2005年文言文这一题可以看作是对传统语文试卷的回归。虽然选文文体是小说，但题目设置仍是围绕主要人物的行为、品行选择相关事件。在文本阅读不难的基础上，题干“表明李超武术技艺不精”下的题肢中六个小事件彼此不容易混淆，筛选的难度较低。
本题要求选出全部表明李超武术技艺不精的一组。①句表明李超急于比试，出于自负心理，尼僧谦让，众人怂恿，不足以表明他武艺不精，故排除①。③句，写李超自鸣得意，应予排除。④句，写李超自以为艺高，急于取胜，也在排除之列。②⑤⑥三句全部表明李超的艺术不精，故D组属于正确选项。
【考题陷阱】
一、对象错位
近年来高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到几个人物、几件事情；而题干的要求多为“以下句子分别编为四组，全都表现某人……的一项”。因而命题人在设计错例时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求表现的主要人物身上，从而造成了表现对象的错位。
例1　下列句子分别编为四组，全都表明许逖“才能称于其官”的一组是（　　）（2004浙江卷）
④堰水旧溉民田四万余顷
分析根据原文“堰水旧溉民田四万余顷，世传汉萧何所为”一句可知，第④句说的是汉代萧何所筑河堰在历史上的作用，而命题人却将它“嫁接”到了许逖身上，从而造成了表现对象的错位。
例2　以下六句话，分别编为四组，全都说明周维城优良品质的一组是（　　）（2005山东卷）
⑥默置其户中，不使知也
分析根据原文“吴翁者，徽州人，贾于富阳。每岁尽，夜怀金走里巷，见贫家，默置其户中，不使知也”可知，第⑥句说的吴翁乐善好施之举，而命题人却将它“嫁接”到了周维城身上，从而造成了表现对象的错位。
二、方式误导
人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述，也有正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写），而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中。如果考生不仔细推敲题干要求，而是一瞥而过，就极易受其误导，作出错误判断。
例3　以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是（　　）（2004全国卷Ⅰ）
⑥尝到官，革易前敝，求民病利
分析“仗义执言”意为“为了正义说公道话”，它表明题干对人物刻画方式的指定要求是“语言描写”，而第⑥句却是孟尝就任合浦太守后所做的兴利除弊之事，而非所说之话，所以不符合题干的要求。
例4　以下六句话，分别编为四组，全部直接表明朱晖不惧权势的句子是（　　）（2005广东卷）
③就闻，叹曰：“志士也，勿夺其节。”
⑤骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。
分析题干对人物刻画方式的指定要求是“直接描写”，而③句写的是“显宗舅新阳侯阴就”对朱晖志节的赞叹，⑤句写的是“骠骑将军东平王苍”对朱晖品行的礼敬，这两句都是典型的间接描写，显然不符合题干的要求。考生只有审清了题干对人物刻画方式筛选的指定要求，才能排除干扰。
三、内涵不清
题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰的，无需多费周折；但有时比较隐晦，需要考生进一步悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例句混杂其中。
例5　以下语句分别编为四组，全都说明冯道有胆量的一组是（　　）（2005辽宁卷）
④道所掌笔砚，敢不供职
分析《现代汉语词典》对“胆量”的解释是“不怕危险的精神；勇气”，显然它不是指程序化的言行，而④句的意思是“我冯道掌管文书起草，怎敢不履行职责”，这是冯道奉命行事之语，根本谈不上“有胆量”。考生如果对“胆量”的内涵把握不清，就极易陷入筛选的误区。
例6　以下六句话，分别编为四组，全部表现阳城智谋的一组是（　　）（2005江苏卷）
④延龄为相，吾当取白麻坏之，哭于廷
分析《现代汉语词典》对“智谋”的解释是“智慧和计谋”，显然它是要讲求谋略的，而④句是阳城的当众之言，意思是“如果裴延龄做宰相，我就撰写檄文声讨他的罪状，并在朝廷上哭诉（来使他革职）”，这是阳城的冒死直谏之举，根本无谋略可言。考生如果对“智谋”的内涵把握不清，就极易陷入筛选的误区。
四、主旨杂糅
近年来传记类文段在选材料时始终贯穿着这样一条内在的红线，即弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律是吻合的。而传统美德的内涵博大精深，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。命题人也很“看好”这一点，“美德是个筐，事事往里装”，考生往往忽视题干要求筛选的只是“某一种”传统美德，这就造成了“主旨杂糅”的筛选误区。
例7　以下句子分别编为四组，全都表现徐勣刚直守正的一组是（　　）（2004江苏卷）

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