概要：甘肃省景泰县第三中学 张万海 邮编 730400 课文>“花态柳情，山容水意”的注释为：“花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。意思是一切景物。”而>的“教学建议”及“有关资料”均把上句作为“互文”的修辞处理。如“有关资料·译文”将该句译为：“花和柳的情态，山水的容颜和情意。”与课文的注释不同。按文理应该以>处理为长，注释是错误的。 课文>：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。”中的“虽然”，课文没有注释，但>译为：“虽然如此。”课文>：“虽然，公输为我为云梯，……”注释“虽然：虽然是这样。”>译文也为“虽然是这样 。”按两文均属先秦文学，文中的“虽”在那时是没有“虽然 ”这个意思的。如高等教育出版社出版的于非主编的>一文 对该句的注释如下 ：“虽然：即使如此。”课本注释应纠正，不要误导学生。 课文> ：“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖。”断句错误。按>“课文说明”：“第一层产地；第二层树；第三层果。”根据这一意思，应该断为“荔枝生巴、峡间。树形团团如帷盖。……”这样，下文的“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟。”就与“树形”形成了分写与总写

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甘肃省景泰县第三中学 张万海 邮编 730400

    课文<<西湖游记二则>>“花态柳情，山容水意”的注释为：“花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。意思是一切景物。”而<<教参>>的“教学建议”及“有关资料”均把上句作为“互文”的修辞处理。如“有关资料·译文”将该句译为：“花和柳的情态，山水的容颜和情意。”与课文的注释不同。按文理应该以<<教参>>处理为长，注释是错误的。

   课文<<唐雎不辱使命>>：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。”中的“虽然”，课文没有注释，但<<教参·译文>>译为：“虽然如此。”课文<<公输>>：“虽然，公输为我为云梯，……”注释“虽然：虽然是这样。”<<教参>>译文也为“虽然是这样 。”按两文均属先秦文学，文中的“虽”在那时是没有“虽然 ”这个意思的。如高等教育出版社出版的于非主编的<<中国古代文学作品选·公输>>一文 对该句的注释如下 ：“虽然：即使如此。”课本注释应纠正，不要误导学生。

   课文<<荔枝图序>> ：“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖。”断句错误。按<<教参>>“课文说明”：“第一层产地；第二层树；第三层果。”根据这一意思，应该断为“荔枝生巴、峡间。树形团团如帷盖。……”这样，下文的“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟。”就与“树形”形成了分写与总写的关系，内在逻辑联系更紧密，这样断句也就更符合作品原意。如华东师大出版社出版的李圃编著的<<文言文阅读阶>>对该文的断句就如下：“荔枝生巴、峡间。树形团团如帷盖。叶如桂，……”  作者邮箱： zhangwanhai5@yahoo.com.cn.