概要：在班集管理中，制订一定的准则亦即“班规”以约束学生们的行为，这是很必要的。“班规”要经大部分学生成员认可，要能体现正确的舆论导向，那才能促使同学们统一前进中的步调，一心一意去迎战困难，获取成功。就算有少部分逆反的行为在学生身上出现，这样的逆反行为也一定会在代表着群体意志的“班规”约束下，渐渐消失。职高班集体都有哪些特征呢？一、具有育人的目的性。在我国，即必须坚持社会主义的办学方向。二、具有组织的指令性。这是说班集体的组建、班主任的任免是不以老师个人意愿为主要的，而是主要地受着学校行政安排的影响。因此老师的行为也一定受着行政的约束。学校在安排某班主任的时候，通常不会不考虑这名老师的心理健康问题。有的老师受了家里的、单位的委屈，硬要将自己委屈转嫁到学生身上。有时候，他的耳光，不是扇在班上“李逵”的脸上，而是扇在了“林黛玉”的脸上，这往往引来家长和社会的一片指责，学校费上九牛二虎的力，方才消除不良影响。而对那名正值十七八岁的“林黛玉”来说，心灵受到的伤害，可能会延长至今后很长的一段时间。对这样的老师，学校安排他出任职高班主任的可能性就不大。三、具有学生发展的相对性。跟年龄

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在班集管理中，制订一定的准则亦即“班规”以约束学生们的行为，这是很必要的。“班规”要经大部分学生成员认可，要能体现正确的舆论导向，那才能促使同学们统一前进中的步调，一心一意去迎战困难，获取成功。就算有少部分逆反的行为在学生身上出现，这样的逆反行为也一定会在代表着群体意志的“班规”约束下，渐渐消失。

职高班集体都有哪些特征呢？

一、具有育人的目的性。在我国，即必须坚持社会主义的办学方向。

二、具有组织的指令性。这是说班集体的组建、班主任的任免是不以老师个人意愿为主要的，而是主要地受着学校行政安排的影响。因此老师的行为也一定受着行政的约束。学校在安排某班主任的时候，通常不会不考虑这名老师的心理健康问题。有的老师受了家里的、单位的委屈，硬要将自己委屈转嫁到学生身上。有时候，他的耳光，不是扇在班上“李逵”的脸上，而是扇在了“林黛玉”的脸上，这往往引来家长和社会的一片指责，学校费上九牛二虎的力，方才消除不良影响。而对那名正值十七八岁的“林黛玉”来说，心灵受到的伤害，可能会延长至今后很长的一段时间。对这样的老师，学校安排他出任职高班主任的可能性就不大。

三、具有学生发展的相对性。跟年龄和社会进步有关，这个时期的学生中，容易流行“酷”、“帅呆了”、“QQ”、“传奇”、“伊妹儿”一类的词汇。

四、具有活动的整体性与独立性。表现为学生在集体活动中产生出强烈的创新欲望，构建具有个人特色的活动方式。

五、具有伙伴关系中的平等性、纯洁性。职高生毕竟不是成年人，他们的伙伴意识中，尚无过多的“利己”、“排他”因素。

六、具有教师的影响性。在集体里，职高生人格、学识、能力的形成，无不深受跟他们朝夕相处的老师们的影响，这种影响，也许来自老师们不经意间的鼓励或批评。

根据以上特征，职校班主任们应该尝试以下教育机智的运用：

重视班集体中非正式群体的问题

一般说，在班集体中，按规则组建、活动具有指令性质的群体，为正式群体；以情感为纽带，活动具有非指令性的群体，为非正式群体。

非正式群体又被称做“小团体”、“小群体”，它以成员间彼此的心理相融为特征，其“头儿”不一定是正式群体的“头儿”，群体内消息来源广，消息传播速度快，但不见得准确。其数目，通常以在一个班内有10个左右为正常。非正式群体可分为三种：一是积极的小团体，他们的活动能与班集的总目标一致；二是消极小团体，其活动正式群体的准则、舆论相反；三是中间小团体，他们不左不右，对什么都看得无所谓。

班主任要在心目中充分认识到小团体在班集管理中的特殊作用，工作中正确对待，因势利导。先要摸清小团体的头目，了解小团体的性质。对积极小团体，因为他们能彼此相容，较好地完成信息交流，甚至能准备校外活动，促进班集交往，我们应该发挥其积极作用；对消极小团体，我们要花精力去改造它，实在不成，班主任要果断地拆散之；对中间小团体，，我们则应主动介入，促其向正式群体转化。

引导学生营造良好的人际关系

职高生的人际交往较少具有功利性质，他们中价值观相似者，即所谓“谈得来”者，往往类聚在一起。这与成年人间的交往有不同。成年人间的交往，多为功利挤占了纯真的空间，酒肉朋友从事着肮脏的钱权交易。

职高生的人际交往较多具有重情感的因素，他们看重哥们意气，遇事“出气”、“扎起”，是他们的惯用招法。受电视影响，生活中模糊是非，“为朋友两肋插刀”的想法和做法，时有出现。成年人多不是这样。

职校班主任要善于引导自己的学生进行正确的有益的交往，帮助他们认识什么才是人与人之间真正的友谊，认识到自己的哪些言行才能得到别人的肯定与赞许，在此基础上，学会与人真诚相处。以诚动人，方显成功者本色。当一名职高生成了在学习和生活中最受欢迎的人的时候，可以毫不夸张地说，他已经成功营造了利于自己发展的良好人际关系环境。

当好设计者角色

首先，班主任要设计好班集发展目标。这样的目标，应该依据国家对青少年的教育要求，与社会经济、文化对中职学生的要求同步，与社会的发展合拍，体现与时俱进的思想。当前，要求学生“精一门，会两门，了解三门”这样的目标，比较适合大多数职校班集。

成都双流中和职中提出，“要学生挣钱，你要能挣钱！”他们敢于接受社会信息，将师生送往各行各业调研、学习，以提升学校获取社会前沿信息的能力。根据一段时期社会上交往、应酬的需要，他们竟异想天开地办了一个“当代王熙凤班”，果然，毕业“王熙凤”们在各自岗位上得心应手，而“林黛玉”们则不成。他们大力提倡“百科全书式教师”，要求老师们面对素质各异的学生，转向要快，要能够实施“拳打脚踢式”教育。当此背景下，职高班主任接触社会的机会较多，设计出的班集管理目标更具合理性。这一点，比普高要强。

班主任的设计者角色，还体现在对职高生的德育引导上。目前，我国18岁以下的青少年有3.67亿之多，职高生占据了其中很大一个部分。中共中央专为未成年人颁布的德育《纲要》，成为我们德育工作的指导性原则。职校班主任对学生的德育，应当与“四有”目标一致，与市场经济规律一致，与法律法规一致，与传统美德一致，应当贴近生活，多用鲜活的语言，多列举身边事例，多采用参与式，努力避免“假、大、空”式宣讲，应当注重知与行的统一，看好经验教育的潜在威力，应当把教育与管理结合起来，教是为了将来不教，管是为了将来不管，让学生学会自管、自律。教师失败的德育，往往体现为自身只说不做，或甚至也不让学生去做。

设计班集目标时，班主任要了解班集群体的现实发展水平。目标过低，学生以为你把他看作了幼儿园的小朋友，目标过高，他不可及，积极性又容易被挫伤。

班主任设计一些活动以促进男女中职生的正常交往，也是一件有趣又有意义的事情。前面提到过，对男女中职生之间的交往，我们提倡“多对多”，反对“一对一”。很多学生喜欢在异性面前表现自己，这何尝不是一件好事！在异性跟前，你让他唱歌，让他演讲，让他打球，让他练习书法，他会非常自觉，非常用功，他的成效会很大，异性在对他的一片赞许中，自然也获取了一分上进的动力！既如此，又何乐而不为呢？

我们对职高生之间的交往，有着如下建议：

范围上，要广而不狭。多结交，多选择，谁的优点都能影响到你，你就不会觉得内心世界是那么的渺小了。

层次上，要淡而不深。没有到深交的年龄，哪能为此花费精力，荒废学业？

距离上，要疏而不远。男女交谈，以一到三米的物理距离为宜，过远，体现出过重的心理防范，让对方难堪，过近，忘却男女有别，不成体统。

内容上，要奋而不颓。所谓“男女搭配，干活不累”。男女同学的交往，为的是奋进，不是走向颓废。

情感上，要喜而不痴。千万别陷入“恋人”的境地，痴迷不悟，葬送学业与前途。

态度上，要真而不假。向异性朋友展示自己的真诚，永受尊敬，反之，自己的虚假一旦被人识破，后果难料。

职校班主任可以思考一下产生于学生中的“禁果效应”，即，你不让他做的事，他偏要做，而你真的让他去做，他又有些不愿意。班主任尝试对男女职高生的交往实行“反其道而行”的做法，效果往往不错。

善于同职高生沟通思想

高明的教师，在与学生的交谈中，是听者，而非说者。同职高生沟通思想，应当把握以下原则：

一、教育性原则。教师始终应占据交谈的主动，适时地对学生施加引导，促其思想向着应有的方向转化，而不应总让自己的思维跟着学生的走，忘记了自己的身份和任务。

二、全体性原则。即不要总为某几个人的进步而交谈而冷落了旁的人。我们不止一次地遇到这样的情况，一名平时不多言不多语的学生，突然间在你的教本里塞上一张纸条，内容大体是说，你没有以公平的态度对待班上的同学，你忽略了对像他那样的从不为你的工作添乱的学生的交谈！每每这时，我们才猛然发现，班上真有那么一些好同学，在那个地方等了我们好久了呢！

三、差异性原则。。我们设想举办一个体育运动会，有象棋、马拉松长跑、100米短跑、举重几个项目，而李逵、林冲、林黛玉、王熙凤都来参赛，你作何安排呢？让李逵下棋合适吗？林黛玉举重又行不行？不合适的，不行的！李逵爆发力强，可以短跑，林冲耐性好，正可以参加马拉松，林黛玉体弱多病而又善感，让她下棋还不错，王熙凤是个辣妹子，让她举重不正好吗？所以说，与职高生交谈，也应因人而异，效果才会好。

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