概要： 如果说人生是一条长河，那言语就是汇聚成这条长河的一条条小溪。作为一个社会人，我们无时无刻不在用语言和世界发生着联系。“人对人而言就像一面镜子，这种反照主要是在言语中发生的。没有人与人之间的交往，没有这种交往所依据的言语能力，人本身是无法想像的。我们在语言中发现自己和实现自己。语言造就了我们自己，也造就了我们通过谈话与之交往的他人。语言是人的一种基本功能，这种功能构成了人的生活，人的生命。”语文教学是言语教学。“语文教学是以言语内容为中介获得言语规律和技巧的教学活动。”“学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，在听说读写的实践中，感受——领悟——积累——运用。”听说读写，每一项语言实践活动对于语文能力的培养都必不可少。但是长期以来，教学大纲也好，我们语文老师也好，对读写教学均给予了高度的重视，而对听说教学没有引起足够的重视，有的甚至置之不理，从言语教学角度来看，这是一种很大的缺失。叶老早已提出，“对学生进行口头表达训练是开启学生思想、引导学生发表之欲的‘总枢纽’，它能带动语言教学的各个环节”。而且，在经济和科技高速发展的今天，人际交往日渐频繁

让我们趟过言语的小溪——兼评《我们趟过小溪》教学实录,标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com




 

如果说人生是一条长河，那言语就是汇聚成这条长河的一条条小溪。作为一个社会人，我们无时无刻不在用语言和世界发生着联系。“人对人而言就像一面镜子，这种反照主要是在言语中发生的。没有人与人之间的交往，没有这种交往所依据的言语能力，人本身是无法想像的。我们在语言中发现自己和实现自己。语言造就了我们自己，也造就了我们通过谈话与之交往的他人。语言是人的一种基本功能，这种功能构成了人的生活，人的生命。”
语文教学是言语教学。“语文教学是以言语内容为中介获得言语规律和技巧的教学活动。”“学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，在听说读写的实践中，感受——领悟——积累——运用。”听说读写，每一项语言实践活动对于语文能力的培养都必不可少。但是长期以来，教学大纲也好，我们语文老师也好，对读写教学均给予了高度的重视，而对听说教学没有引起足够的重视，有的甚至置之不理，从言语教学角度来看，这是一种很大的缺失。叶老早已提出，“对学生进行口头表达训练是开启学生思想、引导学生发表之欲的‘总枢纽’，它能带动语言教学的各个环节”。而且，在经济和科技高速发展的今天，人际交往日渐频繁，口头表达能力的重要性日益凸现。因此，说的教学应该提升到更高的地位，应当在我们的语文教学中引起高度的重视。
如何对学生进行说的教学呢？途径是多种多样的，如口头作文、演讲、辩论等等。但是，途径的多样并不意味着就能取得优质的效果，如何通过教学途径提高学生的口头表达能力是我们最需思考的问题。当我们认真阅读施建平老师的《我们趟过小溪》口头作文教学实录，可以得到很多的启示。
一、 创设各种情境，让学生有话可说
要真正的掌握语言，我们必须要下到言语这条小溪中，去探一探水的深浅，感受一下水的温度，在小溪中嬉戏一番，我们才能真正了解这条小溪，驾驭这条小溪。要想提高语言表达能力，必须要经历言语实践活动。而要在课堂教学中进行实践活动，最好能创设一定的真切情境，学生只有在一定的情境中才能有目的有兴趣的进行恰当的表达，而不至于变成无从下手，强作无米之炊，空口说白话。
施老师在他的这一堂课中很好的进行了情境创设，上课之前，让学生到校园的小溪中体验赤脚趟河的滋味，然后在课堂上让学生描述趟过小溪的情景。我想，不管这些学生平时有无这样的趟河体验，但是在课间这么难得的休息时间中，老师给了他们这样一个机会，他们一定会觉得特别好玩，也特别珍惜，因此，当他们回到课堂的时候，本来就有一肚子的话要说，而老师又恰好给了他们这样一个表达的机会，他们哪里还会止得住口呢？因此，当我们看到在课堂上学生那副争先恐后的样子也就不足为奇了。
有了这样的真实情境作基础，接下来让学生作口头想像作文才是施老师的本意，这时施老师也没有直截了当的把学生指向他要到达的目的地，而是让学生通过想像选择自己想要去的地方，然后再让他们给旅行队取名，介绍成员，如何到达目的地，看到了什么，有什么想法等等，这一些内容都是很具体的，学生仿佛真的置身其中，并发挥出了极大的积极性和能动性，说出了真正想说的话。可见，在这节课中，施老师的情境创设，为学生的口头作文的有效展开打下了良好的基础。
的确如此，口头作文和书面作文相同，只有把外在性的表达需要和内在的表达需要平行叠合时，学生真正意义的表达活动才得以展开。而创设情境正是可以激发学生的内在的表达需要，从而让学生有话说，想说话。
二、 尊重学生个性，让学生自由表达
学生不是教学的产品，而是一个个活生生的人。因此，我们的教学也应该是一个培养人的过程，而不是制造产品的过程。这样一种理念的转变是必要的，否则我们培养出来的都只能仅仅是技术人员而已。而培养人，首先就是要尊重学生的个性。学生都是有他的个性的，没有个性就没有作为一个个体的人存在的意义，学生只有在培养个性的基础上自由的发展，才能发展成为真正意义上的人。言为心声，口语表达很能够反映一个学生的个性特点，而作为口头作文教学，我们也必须考虑到学生的个性特点，明确每一个学生都有他特定的生活经历、心理结构、能力构成，因此在说的过程中，应该考虑给学生以自由发挥的空间，让他们说自己真正想说的，只有在这种真实表达的基础上，我们才能对每一位学生的表达水平进行潜移默化的熏陶。
在这一节课中，我们确实看到了学生的充满个性色彩的表达。他们自由地表达自己的感受，真实地坦露自己的想法，你听，一个个有趣的队名，一幅幅美丽的画面，一曲曲动人的畅想，这就是一张张不同的面孔吐露出的心声，它们组成的又是怎样动听的一首童谣啊！在这里，老师只是中间的一个组织者，他拉着小朋友的手，但不是牵着他们往固定的方向走，他和学生一起走，快乐地走向自由表达的彼岸。
三、 循序渐进原则，让学生轻松表达
口头作文训练比起书面作文训练来说，虽然有花时少见效快的优势，但它也是一个极复杂又极艰难的训练过程，特别其中有学生的许多心理困难和思维逻辑问题需要克服。这一点我很有感触，我曾在一阶段给学生作口头作文训练，我让学生每一节课的课前五分钟讲一个临时抽到的话题，学生开始兴趣也可以，但是，不久，学生的问题就出来了，对于大部分学生来说，这样的方式难度太大了，来不及思考话题和组织语言，讲起来也是结结巴巴，不知所云了。后来，我让学生先做稍稍简单一点的练习，那就是在课前先准备好讲话的大致提纲，然后再上来讲，这样的效果就好多了，慢慢的，学生也能够不用事先准备就能流畅的说一个完整的内容了。对于小学生来说，这样的问题更是显而易见，如果没有一个阶梯让学生一步步往上爬，学生一下子就会摔跟斗的。而且几次三番的失败，又会让学生对口头作文产生畏惧心理，以后再想克服难度就更大了。
如果施老师也是一上来就说：同学们，你们刚才趟过了小溪，下面请大家以“我们趟过小溪”为话题作一篇口头作文好吗？接下去学生一定会冥思苦想，半天之后，可能连刚才的那一丝兴奋劲全没了也没想出什么太多的内容。这样的结果一定不是施老师想要，于是他采取循序渐进的做法，先让学生一步步的说简短的一些感受和想法，再让学生说些复杂一点的内容，这个从老师的问题当中就能有一个明确的倾向，“怎么样，有意思吗”，“你们希望到哪儿的小溪去呢”，“我们是不是该给旅行队取个名字啊”，这些是一句话就能解决的问题，“在你们的想像中我们是在什么时候怎么来到西部的呢”，这样的问题要两三句话去说了，“具体地说说你们去了哪儿，在那儿看、听到些什么，你们是怎么想的，怎么做的”，这样就是一个简短完整的口头作文了，我们看到，学生在完成最后一个任务时丝毫没有觉得困难，那完全是因为施老师在前面作了极好的铺垫，后面的一步也就水到渠成了。
在一节课中，要讲究循序渐进的训练原则，在口头作文的整个训练体系中我们了要遵循这一原则，从小学到高中应该体现一个有序的阶梯，从内容，从体例，从要求，都要有所体现，一锅端的做法千万要不得。
四、 及时反馈评价，让学生有成就感
口头作文比起书面作文来说还有一个优势，那就是它可以及时的进行反馈评价。施老师也是充分利用了这一优势，每当学生就一个问题作了自由的回答后，施老师都及时的进行评价，“刚才，我们给旅行队取了名字，还想像了自己担当的角色以及所带的东西，我觉得大家想得挺有意思的”，听了这样的话，学生会觉得自己得到了老师应有的尊重和肯定，“想像就应该想得有趣”，“想像应该有情”，“想像时要注意西部的特点，要合理”，这就不仅是对学生的肯定，更是给学生提出了要求，学生在今后的口头想像作文中会有明确的努力方向。在最后的总结中，施老师说的话对学生也很有激励作用，“我觉得我们同学提出的这些建议都很有价值，我们应该把这些建议整理一下，寄给报社和有关的部门，虽然我们还小，但也要努力为西部开发出力”。这些带给学生的不仅是课堂表达的收获，更是人生价值上的肯定，学生的言语表达训练也不仅是课堂上的事情了，它将在学生的课外时间，在学生的每个生活细节中得到加强。另外，关于之节课中对口头作文叙述顺序和想像的要求，施老师也作了一个总结。 这对学生的自我认识和今后的提高有很大的帮助。
其实，老师的言语对学生来说也是一个很好的榜样。老师表达的能力高低，传达时的情感美丑，对学生都有着直接的影响，有时我们也会看到这样的老师，对学生爱之深，却恨之切，这个要求那个要求的，一旦学生没有达到就大发雷霆，这样的结果其实也不过是加深了学生对口头作文的恐惧感，没什么好处。如时老师对学生多一点点肯定和赞赏，学生就会多一些自信，在今后的言语交际中就会多一点点宽容。

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