概要： 教学目标知识与能力：了解徐志摩及本诗的写作背景；了解新月派诗歌的形式“三美”；体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感； 过程与方法：在熟读和背诵的过程中，欣赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美，把握诗歌的意境美和领悟诗歌的情感美。情感态度与价值观：感受作者对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。教学重点形式“三美”的把握；意象的解读；意境的描述；诗情的领悟。教学难点培养学生通过意象把握意境，体悟诗人情感的鉴赏能力。 学习者特征分析学生较少接触现代诗歌，对于现代诗歌的风格、意象以及作者的情感都比较陌生。学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧《人间四月天》）中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。这首诗歌的

《再别康桥》教学设计 (人教版高一必修一),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com



 
教学目标 知识与能力：了解徐志摩及本诗的写作背景；了解新月派诗歌的形式“三美”；体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感； 
过程与方法：在熟读和背诵的过程中，欣赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美，把握诗歌的意境美和领悟诗歌的情感美。
情感态度与价值观：感受作者对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。
教学重点 形式“三美”的把握；意象的解读；意境的描述；诗情的领悟。
教学难点 培养学生通过意象把握意境，体悟诗人情感的鉴赏能力。 
学习者特征分析 学生较少接触现代诗歌，对于现代诗歌的风格、意象以及作者的情感都比较陌生。学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧《人间四月天》）中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。

文本教材与信息技术整合点分析 《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。诗歌是一种审美的艺术,有着可意会不可言传的优美意境,所谓“诗中有画，画中有诗”，这种意境用语言表达就显得苍白无力,本诗充满了诗情画意，利用多媒体进行图片声音视频展示，能让学生更好体会文章的音乐美、绘画美。丰富的画面，美妙的音乐，能极大地刺激学生的感官，激发他们的兴趣，将其带入诗歌的意境。由此来体会作者的情感，领悟诗歌内涵。
教学方法和教学策略分析
    教学策略：教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。抓住意象，欣赏意境美，披词入情，领悟情感美。
教学方法： 1、诵读法：学生自读、名家朗诵、齐读等多种形式。2、合作探究法：步骤①老师根据重难点精心设计问题，让学生分组合作探究。②小组派代表上台展示成果，其他小组可以补充，③老师点评，多肯定激励学生。真正落实“以学生为主体，以老师为主导”的新课程理念。

教学环境和教学资源准备 1、教学环境：多媒体环境。 
2、资源准备：①教学课件（PPT、歌曲视频、背景音乐mp3、朗读mp3）
②打印的《再别康桥》相关背景资料。（上课前一天发放给学生） 
③人教版高中语文教材必修一。
说明：ppt采用超链制作，第9页自动播放背景音乐，第10—24页在自动播放录音朗读的同时幻灯片自动切换。
教学过程
环节 教师活动—主导
（教学内容的呈现） 学生活动—主体
（学习活动的设计） 设计意图
一、导入新课

1、播放《再别康桥》歌曲视频。
2、激情导入：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。”当我们听到这首《再别康桥》时，在隔过了久远的时间之后，这首诗的生命力，使我们升起由衷的敬畏，在一次又一次反复的吟诵当中，我们对诗歌的感悟一天一天地深化，直到有一天，我们发现，诗歌最终成为我们精神的源泉与归宿时，才知道：读诗，赋予我们的生命以更深厚的意义，诗不会老，更不会死，诗，常读常新。
徐志摩是《再别康桥》，我们今天是“再读康桥”，那么就让我们走进诗人的内心，领略康桥美景吧。 学生静心欣赏歌曲视频。 引领学生入诗境。大概感知内容，为下文具体分析铺垫。
二、知人论世
    徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘，浙江海宁人。1931年11月19日，因飞机失事遇难。1918～1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。他创作丰富、成绩斐然，被林语堂称为“情才”和“奇才”。他一生留下4部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。康桥，现通译“剑桥”，是英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩1920年9月离开美国到达英国，在剑桥大学皇家学院做旁听生学习政治，于1922年8月下旬离英返国。1928年秋，徐志摩再到英国，重访剑桥大学，并于同年11月6日回国途中在轮船上作《再别康桥》。
《再别康桥》出于诗集《猛虎集》。课件展示诗集封面。
徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
——胡适
徐志摩与康桥：康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛 学生根据课前发放的资料以及自己搜集的信息介绍诗人，进一步了解志摩的康桥情结。教师做补充。
    对徐志摩的个人经历的了解是感知诗歌真情的前提。让学生参与课前准备，利用网络查找并了解诗人及诗作背景知识，为学生品读诗歌做铺垫，提高学生对诗歌的鉴赏能力。

二、知人论世
    《虎集•序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
三、诗歌朗读 诵读指导：这首诗像一首忧伤的小夜曲，诗的结构整齐、节奏分明，诗的第一节旋律带着细微的弹跳性，诗的第二到第六节舒缓而悠扬，诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，又有感情的升华。
1、请同学进行配乐朗诵。
    2、欣赏录音朗读。 1、先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价；
2、再欣赏黄磊的朗诵录音；
学生点评同学朗诵与录音朗诵，看两者有无差距，为什么会有差距，差距表现在哪些方面？ 诗歌的美不仅仅在于它那如音乐般的轻盈、舒缓和悦耳，更在于要用心体悟才能感受出来的如梦幻般的情调和柔婉的、淡淡的情感，但要体会其情感的美则离不开投入的朗诵。
四、反复诵读，体会形式美 课件展示：新月派诗人的“三美论”。
1、音乐美：指注重押韵，讲究音节和谐和诗的节奏。
2、建筑美：指节的匀称和句的整齐。
3、绘画美：指多选用有色彩的词语，呈现绚丽多彩的画面。
合作探究：《再别康桥》一诗中，音乐美、建筑美、绘画美分别是怎么体现的？

问题一：本诗的音乐美主要体现在哪里？
提示：注意音乐美往往体现在有韵脚、韵律节奏、结构上。
（现代汉语诗的节奏单位是“音步”。通常由两个〈字音〉或三个字〈音〉组成一个音步，再由若干音步构成诗行。诗行的一个音步与下一个音步之间，朗读时可以有一个小的“顿”，把它们划分开来。）

问题二：诗歌的外部结构形式上有什么特点？

问题一：学生讨论后明确
①韵脚：每节音韵统一，全诗逐节换韵。
②节奏：每句为三到四个音步，以三个为主；多用“轻轻”、“油油”等叠音词。
③结构：首尾呼应，有同有异，富于变化。

问题二：学生讨论后明确
①从字数上看：《再别康桥》共七节，每节四句，每句６－８字。
②从排列上看：单行和双行错开一格排列，给人以流动的美感。 学生通过前面的自己诵读，听录音朗读，能够最先感受到的是诗歌的音乐美。
在教师的指导下，学生能发现诗歌的建筑美。
四、反复诵读，体会形式美
问题三：本诗的绘画美是如何体现的？
问题三：学生讨论后明确
①、从金柳、青荇到潭水星辉，色调搭配是明快的，并且远近交错，俯仰结合，组成一幅色彩绚丽的图画。 
②、诗人用了一系列动作性很强的词。如“荡漾”、“招摇”、“揉碎”等等，使整个画面变成动态的图景。
③诗人的动作，如“招手”、“撑”、“挥一挥”等词表明，诗人在这“画”中也不能自禁地沉醉。 相比较而言，对绘画美的理解比对前两种美的理解难度大一些。学生可能会觉得这种美“可意会而不可言传”，教师应加以指导，帮助学生解读诗歌的绘画美。

五、抓住意象，欣赏意境美

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