概要：合作探究：下面是一位特级教师对这首诗的意象的解读，你赞成吗？选一意象说一说理由。云彩————难舍 金柳————眷念青荇————永久 清潭————忘情诗歌不能把意象与意义划等号，因为诗的形象大于意义。诗无达诂。老师把自己的一孔之见与同学们的讨论作比较，归纳出体会意象的基本方法。 （1）云彩。云彩本是可以被风带走的，作者轻轻的来，不带走云彩，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去，生怕打扰了康桥的静谧；而那至深的情丝，竞在招手之间，幻成了“西天的云彩”。(2)金柳。为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳?“金”既与夕阳相映(落日熔金，水里是金色的)，又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见康桥在徐志摩心中的地位。（巧用比喻）另外，老师还认为看见金柳看见新娘，等于看见了钟情之物，表现了见面时的激动之情，为后文的离别作铺垫。(3)青荇。青荇只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥

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合作探究：下面是一位特级教师对这首诗的意象的解读，你赞成吗？选一意象说一说理由。
云彩————难舍
 金柳————眷念
青荇————永久
        清潭————忘情
诗歌不能把意象与意义划等号，因为诗的形象大于意义。诗无达诂。
老师把自己的一孔之见与同学们的讨论作比较，归纳出体会意象的基本方法。  
（1）云彩。云彩本是可以被风带走的，作者轻轻的来，不带走云彩，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去，生怕打扰了康桥的静谧；而那至深的情丝，竞在招手之间，幻成了“西天的云彩”。
(2)金柳。为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳?“金”既与夕阳相映(落日熔金，水里是金色的)，又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见康桥在徐志摩心中的地位。（巧用比喻）
另外，老师还认为看见金柳看见新娘，等于看见了钟情之物，表现了见面时的激动之情，为后文的离别作铺垫。
(3)青荇。青荇只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥中，为什么徐志摩却愿 合作探究：学生分组讨论作答。赞成与否言之有理即可。 对意象的解读是诗歌鉴赏的重点。意象既是诗歌形象化的基本要素，指的是表情达意的形象。在具体诗作的选题、构思、立意、表达的创作过程中，诗人们总是根据自己特定的创作意图，在自己头脑的“万花筒”里对一连串的意象进行定向筛选、拼接与组合，从而创造出千姿百态的诗的形象、诗的意境来，并隐含或包孕着诗人的情思意趣。 因为不同的诗人对意象的认知不同，写作方法不同，就读者而言，意象的含义是可以自由解读的。
五、抓住意象，欣赏意境美
     意做这样的一条水草?在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词运用拟人手法表现了水草的快活与轻松。这种水草我合一。
（4）潭、虹、水草。将清澈的潭水疑作“天上虹”，（比喻）被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”。（比喻）正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，只觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
    另外，老师还认为这表达的是“我要把所有的美留在这里、把所有的情留在这里。”就像贺敬之一样：“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上”一样。
（5）星辉、笙箫、夏虫。正如康河的水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里放歌终未成就，一切归于寂然，“笙箫”是以实喻虚，诗人以无言的“笙箫”喻黯然销魂的悄悄别离。就连青草丛中的夏虫似乎也体会到了离别这情，也为他保持沉默。往日欢愉的康桥，今晚也沉默了。作者把笙箫、夏虫乃至整个康桥都赋予了人的性灵，（拟人）一切的一切都为诗人的离去而沉默了。“沉默是今晚的康桥”将诗人沉思默想的心境推向了极致：此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊! 
小结把握意象的方法：
1、注意意象的特点。
2、准确理解修饰词和修辞方法。 
3、从语境入手，把握意象。 
本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好?因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。柳、草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没有负载这种情感，就只能称物象了。
意境，情趣与意象的融合。
《再别康桥》描绘了一幅幅流动的

    对于把握意象的方法，学生可以畅所欲言，提出自己的见解。 通过拿教师的一孔之见和学生的讨论进行比较，让学生对本诗的意象有更深的理解，为后面的意境的把握和情感的领悟做铺垫。
    给予学生以方法的指导，授之以渔，帮助学生为解读其他诗歌意象打好基础。
五、抓住意象，欣赏意境美

画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。 
请同学们用简短的语言来概括每一节所营造的画面。 学生讨论作答：
1、挥手作别云彩图
2、河畔金柳倒影图
3、青草水底招摇图
4、榆阴浮藻清潭图
5、撑篙漫溯寻梦图
6、黄昏夏虫沉默图
7、招手惜别云彩图
（答案大致相仿即可） 通过前面对诗歌意象的分析，学生已经能够进入诗境，这里考查学生的归纳概括能力。给学生机会，让学生学会表达自己的观点，提高语言表达能力。
六、深入分析，领悟感情美
合作探究：
1、这首诗蕴涵了作者对康桥怎样的情感?诗歌是怎么表达这种情感的呢？
2、你能体会并读出本诗章节的情感变化吗?
问题1：学生思考作答：
对康桥的无限欣喜和眷念之情。
问题2：学生思考作答：
难舍难分——欢喜和眷恋——更加欢喜和眷恋——对康桥的永久恋情——感情达到高潮——情绪低落————难舍难分
即：依恋─欢欣─陶醉─执着─激动─沉默─平静 
遵循诗歌鉴赏规律，由形式到内容，由意象到意境再到情感。通过前面的学习，学生对全诗的情感脉络应该有了大致的轮廓，但需要教师帮助梳理。

七、方法归纳

教师总结：如何鉴赏新诗
1、反复诵读，体会形式美。
2、抓住意象，欣赏意境美。
3、深入分析，领悟情感美。
学生讨论，达成共识。 教师授之以渔，让学生拥有鉴赏新诗的利器。

八、课堂小结
徐志摩先生没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅35岁。正如他写的另一首诗所言：“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”
人生必然会有这样一些“偶然”的“相逢”和“交会”，而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘怀的记忆而常伴人生。徐志摩先生已经离开了我们，但是他的诗歌将永存于人们的心中。 学生聆听课堂小结，静心思索，进一步感悟诗情。 在教师富有感染力的话语引导下，学生进一步领悟诗人对母校深深的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。
九、迁移练习 读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，完成1～3题。
沙扬娜拉
          ——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
　    像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 
道一声珍重，道一声珍重， 
　那一声珍重里有蜜甜的忧愁
  　　    —— 沙扬娜拉！ 
提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态。
1、作者以凉风吹拂下的颤动的水莲花作比，是为了突出其________的风致，进而刻画女郎________的神态。
2、“那一声珍重里有蜜甜的忧愁”一句中，“蜜甜”和“忧愁”矛盾吗？请谈谈你的理解。
3、最后，诗人用“沙扬娜拉”（日语，意谓“再见”）作结，有何作用？ 学生思考作答：
1．柔媚  欲言又止、含羞带笑、娴静与纯美
2．不矛盾。女郎处在将要分别、不忍分别、又只好分别的复杂的情绪交织之中，她不能一味沉默，只好把万千浓情蜜意化做一声声的“珍重”，来表达自己对朋友的爱慕敬仰之意；诗人与这位温柔多情的日本女郎在交往中已经结下了真挚的友谊，即将分别，顿生“忧愁”。
3．用“沙扬娜拉”作结，不仅点题，而且把女郎的声声嘱咐，殷殷叮咛的眷恋心情，传达出来，这是深情的呼唤，也是美好的祝愿。
通过课堂上（或课后）有意识的、长期的培养，学生能得到良好的语言文字的训练，他们对语言的感悟能力和书面表达能力也会有所提高，这样就能把创新教育落到实处。（如果课堂上时间不够，可以作为课后作业布置）
板书设计
反复诵读，体会形式美——音乐美、建筑美、绘画美
抓住意象，欣赏意境美——爱恋、憧憬、离愁
深入分析，领悟情感美——依恋、欢欣、陶醉、执着、激动、沉默、平静
教学反思
这首诗歌我在教学上结合新课改理念进行了一些有益的尝试与创新，有亮点也有不足。

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