• 学习
  • 下载
  • 作文

当前位置:无忧教学库教学教育初中学习初中语文语文教学设计《荆轲刺秦王》 教案教学设计(人教版高一必修一)» 正文

《荆轲刺秦王》 教案教学设计(人教版高一必修一)

[10-16 17:18:46]   来源:http://www.51jxk.com  语文教学设计   阅读:8771

概要: 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如:白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目,发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 3)廷刺秦王 顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现 神勇 (动作描写 短句) 倚柱笑骂 视死如归 (神态) 4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷

《荆轲刺秦王》 教案教学设计(人教版高一必修一),标签:教学设计范文,http://www.51jxk.com
             2 突出重点               荆轲 
             3 顾及全面               其他人物 
             4 结合写景               风萧萧兮易水寒 
    烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如:白衣冠     世皆垂泪涕泣      世皆瞋目,发尽上指冠     风萧萧兮易水寒 
3)廷刺秦王 
     顾笑武阳 
          沉着机智、镇定自若 
          超人的胆略、非凡的气质(神态) 
     图穷匕现 
          神勇       (动作描写  短句) 
倚柱笑骂 
视死如归  (神态) 
4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 
   荆 轲 刺 秦 王 
   精彩情节            人物性格(荆轲)             塑造手法 
   求取信物          深谋远虑、胸有城府            人物对话 
   易水送别          赴汤蹈火、义无反顾            场面烘托 
   廷刺秦王          机智沉着、视死如归            动作、表情 
七、【课堂小结】
   《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法,在作文时加以运用。
八、【作业布置】
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”同是强秦压境,荆轲毅然选择了提剑行刺,有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业:
“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的
九、【板书设计】
荆 轲 刺 秦 王 
   精彩情节            人物性格(荆轲)              塑造手法 
   求取信物           深谋远虑、胸有城府            人物对话 
   易水送别           赴汤蹈火、义无反顾            场面烘托 

第二课时
一、【检查作业】
二、【合作探究】
研读课文第一部分
1、 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点? 
提示:奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。 
2、荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何作用? 
   提示:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。 
3、荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身? 
   提示:荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。 
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写? 
   提示:不是主要情节,因而只作必要的交代。详略得当,剪裁合理。 
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格? 
   提示:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。 
    小结: 第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
研读课文第二部分
1、 太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”? 
提示:与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。 
2、音乐描写有什么作用? 
   提示:表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。 
3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 
   提示:①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;③顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊:人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 
4、小结:易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。
研读课文第三部分
1、秦廷行刺这一部分可分几个层次? 
计见秦王(11—13自然段)    顾笑武阳(14自然段) 
秦廷搏击(15—17自然段)    倚柱笑骂(18自然段) 
遇难去世(19自然段)
2、 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
提示:①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;③顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊:人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。
三、【拓展探究 】
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文,根据课文谈谈你的看法。 
    提示:可从思想、性格、才能、精神方面分析: 

上一页  [1] [2] [3]  下一页


Tag:语文教学设计教学设计范文初中学习 - 初中语文 - 语文教学设计
上一篇:《烛之武退秦师》 教案教学设计(人教版高一必修一)