概要： leixiang教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。 2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。 教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。 2、通假字：淬、决、卒。 第一教时 教学要点 整体感知课文，研读课文第一部分。 教学步骤 一、板书课题，导入新课 1.斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》二，课前预习检查1，关于《战国策》的知识：（可以根据情况抽学生回忆复习，教

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                   leixiang
教学目的：
1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。 
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。 
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。 
2、通假字：淬、决、卒。 
                                  第一教时  
教学要点  
整体感知课文，研读课文第一部分。  
教学步骤  
一、板书课题，导入新课  
1.斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》
二，课前预习检查
1，关于《战国策》的知识：（可以根据情况抽学生回忆复习，教师作必要的小结补充）
初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。  
2．借助工具书，对照注释，初读课文。 
3．正音正字  
淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期   夏无且（jū）  
四．课内探究
1，整个故事分几部分？（可以采取学生复述故事的方式）
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；  
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；  
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
2．讨论疑难词句。例如：  
①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。  
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。  
③见陵：被陵辱。  
④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。  
⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。  
⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。  
⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。  
⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。  
⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。  
⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。   
五、研读课文第一部分：  
1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？  
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。  
2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？  
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。  
3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？  
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。  
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？  
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。  
5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？  
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。  
四、小结：  
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。  
五、巩固拓展：思考和练习二  
                              
第二教时  
教学要点  
研读课文第二、三两部分。  
教学步骤  
一、检查作业。  
二、课内探究   研读课文第二部分：  
1．指名读讲9、10自然段。  
2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？  
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。  
3．音乐描写有什么作用？  
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。  
4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？  
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。  
5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。  
三、课内探究        研读课文第三部分：  
1．自读课文第三部分，思考：  
①秦廷行刺这一部分可分几个层次？  
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？  

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