概要： 三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。 第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。 热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。 五、指导学习《月》 学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习。 学生自由朗读《月>，提出问题，共同解决。 提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句? 学生讨论、交流。

第二单元教学设计（雪、短文两篇(日、月)、组歌、雷电颂、海燕(人教版八年级必修),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com
    三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。
    第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。
    热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。
    五、指导学习《月》
    学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。
    学生自由朗读《月>，提出问题，共同解决。
    提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?   
    学生讨论、交流。    
    明确：
    月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。  
    相关的描写句子有：
    “寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”
    “我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”
  “的确，月光冷得很”。
  “月的光是死的光。”……
  作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。
  学生交流写月的古诗文，进行整理归类。
  (一)月，呈现不同的形态。
  “可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)
  “无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>)
  “月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>)
  “浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>)
  (二)月，撩拨满腹的愁绪。
  “床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)
  “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>)
  “但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)
  “晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>)
  (三)月，包含着瑰丽的想像。
  “晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>)
  “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>)
  “举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>)
  六、组织学生讲神话故事
  如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。
  七、小结
  <短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。  。
  《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。
    《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
    这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
    八、布置作业
    1．研讨与练习三。
    2．选用课时作业优化设计
板书设计
短文两篇
巴   金
日：激情洋溢
    飞蛾扑火             追求光和热
    夸父逐日                                 寄托人格理想
月：细腻幽静             使星球再生
    嫦娥奔月
  

9 海燕

知识与能力  初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用
过程与方法以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
情感、态度与价值观  品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学重点 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。
         2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。
         3、分析“海燕”形象的思想内涵。
教学难点 理解象征手法在表情达意方面的作用。
教学方法 诵读法 研讨点拨法 对比阅读法
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学要点：
1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.
一、导入
二、走进作者
三、品读文章，整体感知
1、听读课文
2、有感情自读课文
3、朗读点评和指导
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，体味情感
    1、这是一只               海燕。
2、作者在文中是怎样来表现这只海燕的?
把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。
暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来
3、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子，赏析海燕具体形象。  
点拨①、抓住描写海燕的关键语句，理解其性格特点；
    ②、抓住其他海鸟的描写，理解他对海燕性格的烘托作用。
五、小结：
六、布置作业
1、思考：高尔基仅仅在描写海燕吗？
2、背诵课文
3、同步测试（课堂反馈）

第二课时：
教学要点：
1、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章语言。
一、检查背诵
二、深入探讨海燕形象，理解文章内涵
②、联系写作背景，理解作者思想感情。
这是怎样的一个年代？
本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌 ,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章. 作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目 .
③、注意象征手法运用的特点，把握形象内涵；
作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

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