概要： 文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。 三、理解语句含义 结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 、 1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?) 2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?) 3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 学生讨论、交流。 明确： 第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。 第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。 第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语

第二单元教学设计（雪、短文两篇(日、月)、组歌、雷电颂、海燕(人教版八年级必修),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com
  文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
  三、理解语句含义
  结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。    、
  1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
  (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
  2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
  (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
  3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
  (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
  学生讨论、交流。
  明确：
  第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同
时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。
    第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
    第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
    四、学习文章写法
    引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
    明确：
    本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
    写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
  五、拓展训练
  课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。
    学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
    六、小结
    <雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。．    
  七、布置作业
  1．研讨与练习三。
  2．选用课时作业优化设计。    




板书设计
雪
                                 鲁迅
               暖国的雨               单调
礼赞独立与张扬 江南的雪               丰富多彩之美
的个性精神     （“滋润美艳之至”）     雪罗汉（未经磨练，不能长久）
               朔方的雪（如粉，如     “孤独的雪”“死掉的雨”
               沙，蓬勃奋飞）          “雨的精魂”

7  雷电颂
教学目标
知识与能力：1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。
2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。
过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
情感态度与价值观：培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。
教学重点 诵读并背诵课文前六段。体会作品第雄伟气氛和深厚的抒情意味。
教学难点 联系背景资料，深刻理解作品的思想感情。
教学方法 诵读法  研讨探究法
课时安排 2课时
教学过程

2．在学生介绍的基础上，教师作适当补充：
（1）屈原介绍：
屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。
（2）作者介绍：
郭沫若：进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
（3）写作背景：
《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。
2．课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。
要求学生：注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。
3．模仿朗读：
根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。
4．整体感知：
（1）教师问：同学们，你们觉得本文在气势上有何特点？
明确：激情澎湃，气势雄浑。
（2）问：与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？ 
明确：是屈原的内心独白。  
（3）结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。
明确：课文的内容可分为两个大的方面。
一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。据此，课文分两部分：
第一部分：（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！” ）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。
第二部分：（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
三、小结本课内容
《雷电颂》出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。
四、布置作业
练习册中的基础积累
板书设计
雷电颂
郭沫若
风、雷、电               追求光明
土偶木梗的群象           憎恨黑暗
第二课时
教学目标
1．找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。
2．理解文章语言所包含的深意。
教学重点
领会文中所用的修辞手法、象征手法及其表达效果。
教学难点
文章语言所包含的深意。
教学程序设计
一、导入新课
通过上节课的学习，我们初步感知了屈原的形象，那么本文中的雷、电具有怎样的寓意呢？
二、新授
1．检查上节课所学内容：
（1）给下列加点字注音。
伫立(zhu4)   睥睨(pi4 ni4)   咆哮(xiao4)    波澜(lan2)    污秽(hui4) 
犀利(xi1)    劈开(pi1)   稽首(qi3)    驰骋(cheng3)      虐待(nüe4)

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